基于研究阅读目提升农村初中英语阅读教学实效浅析.docVIP

基于研究阅读目提升农村初中英语阅读教学实效浅析 　　摘 要：《义务教育英语课程标准》对中小学阶段的英语阅读带来了新的阅读教学理念，提出了新的阅读教学要求，对于相对滞后闭塞的农村，如何增强英语阅读教学效果，已成为英语教师要研究的重大课题。 　　关键词：英语阅读；农村教学；实效 　　课程改革带来的《义务教育英语课程标准》对中小学阶段的英语阅读带来了新的阅读教学理念，提出了新的阅读教学要求，因此，课外阅读更需要改革，课外阅读呼唤提高课外阅读的效果与效率。多年的广泛实验证实，把握真实阅读的目的，能全面提高阅读效果与效率。 　　一、理解阅读本质，把握阅读目的 　　1.真实阅读的界定 　　为了提高中小学英语教育的教育质量、教学效率和教学成绩，中小学英语阅读教学应该把握教育因素的真实的内涵，特别是阅读教学的真实目的、学习者阅读的真实学习目的和动力、中小学生进行英语阅读的真实兴趣和真实困难与真实的阅读学习机制等，同时在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实的阅读教学活动、阅读教学材料、阅读教学过程、阅读教学策略、阅读教学方法和技巧、阅读教育技术等，运用真实任务教学整合英语课堂教学与课外阅读，使课外阅读成为课堂教学的有机组成部分。 　　2.阅读理解的前提条件 　　阅读理解的前提条件是：阅读者具有所需的语言文字辨识能力的同时，阅读者已经具有所需的阅读理解的心理认知图式，这是认知心理学的一个概念，指的是人的大脑中已经由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体，在新的认知活动中被激活，以帮助认知者认知新的现象。 　　3.阅读理解的本质性定义 　　阅读理解的本质：阅读是阅读者理解阅读材料的语言行为与心理认知行为。理解的基础是：阅读者已有的阅读理解的心理认知图式及作者预设的信息。所以，在本质意义上，阅读理解是阅读者基于自己的阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设的信息、建构阅读者对阅读材料的自我理解的语言与心理认知行为。 　　4.阅读教学的目的 　　基于阅读理解的本质界定，阅读教学的终极目的应该是：帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式；其过程目的是：帮助和引导阅读者形成新的辨识作者预设信息、建构自我理解的语言知识和阅读理解能力。因此，语言知识不应该是阅读教学的终极目的，而只应该是其过程目的。 　　5.阅读者阅读的目的 　　根据阅读者的兴趣、生活经验、审美观、行为动机以及周围环境等，可以把阅读分为以下几个方面： 　　Reading for comprehension 　　Reading for information 　　Reading for strategies 　　Reading for language points 　　Reading for literal meaning 　　Reading for pragmatic meaning 　　Reading for learning the macro reading skills 　　Reading for learning the micro reading skills 　　Reading for enjoyment 　　因此，我们可以根据不同阅读对象，界定阅读的真实目的，以便采取有效的教学方法来安排精读或泛读教学。 　　二、对于相对滞后闭塞的农村，如何增强英语阅读教学效果 　　1.阅读的困扰与分析 　　（1）教师的教学方法单一，应试教育心理严重 　　在实施新课标的同时，教学大力提倡素质教学，而农村中学的教学方法却仍处于落后的状态，大多数的教师在阅读教学中一味地讲述单词和短语，殊不知这种单一、枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。 　　（2）学生的阅读输入量较少，教师缺乏背景知识和阅读技巧的指导 　　在新课标的精神下，学生的阅读内容可谓与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料，因而阅读的输入就大大减少。 　　2.加强阅读教学方法研究 　　（1）从培养学生的语感做起 　　现在初中教材的改编已经使词汇量比原教材容量增加了许多。学生要记忆这些生词已感困难。因此，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。 　　进行快速阅读训练。让学生从对阅读文章进行快速朗读，和对他们进行大量的原阅读文段的听力这两个方面的训练，来提高他们的语感。在课堂教学过程中，我们经常利用已学的阅读材料完成听力之后，对学生进行分组朗读比赛，其他小组做裁判。事实表明阅读和听力练习较多