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基于新课改进程视域下教师文化探析 　　摘要：随着新课程改革的深入发展，人们逐渐认识到，课程改革的艰难主要在于课程思想观念难以转变。新课程改革实质上是建立一种与之相适应的文化体系，而教师文化是建立这一体系的重要影响因素。因此，我们需要对教师文化进行深层次的探析，通过对新课程改革背景下教师文化诉求的解读，进而对目前教师文化的现状和存在的问题进行审视与剖析，并进行新的展望，力求进一步推进新课程改革的有效实施。 　　关键词：新课程；教师文化；学生观；教师合作 　　中图分类号：G40-055 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）21-0005-02 　　 　　一、教师文化内涵界定 　　关于教师文化的内涵，不同的学者有不同的观点，比较典型的界定有两种：我国有学者认为，教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，[1] 它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向、情绪以及行为的反应等。国外方面，加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves）认为教师文化的内涵可以从内容和形式两个方面理解。[2]日本学者佐藤学认为教师文化系指教师的职业意识与自我意识，专业知识与技能，感受“教师味”的规范意识与价值观、思考、感悟和行动的方式等等，即教师们所特有的范式性的职业文化。参照以上界定，本文将教师文化理解为在特定的社会和学校中生成的某一个群体的教师所共享的思想观念、价值体系和行为模式。 　　二、新课改背景下的教师文化诉求 　　2001年6月教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，在全国范围内逐步试验和推广使用新课程教材。本次改革是在素质教育大背景下，为了改变传统的应试教育的弊端，以促进学生的全面发展为主要目标的课程改革。在新课改背景下，教师文化又有了新的诉求。 　　新课改倡导“一切为了学生的发展”的教育观，倡导积极主动的学习态度，改变课程过于注重知识传授的倾向，使学会学习和形成正确价值观渗透于获得基础知识与基本技能的过程；新课改倡导“以学生为主体的学生观”，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，注重提高学生获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；新课程倡导教师应转变角色意识，把自己看作是课程的实施者、开发者和研究者；新课程强调教师在重视学生发展的同时，也应注重自身的专业发展。 　　三、当前教师文化的现状解读 　　新课改自实施以来，虽取得了一些成就，但也出现了一些不容忽视的问题，使课程改革陷入了困境。作为课程改革的主要实施者，教师是改变这种困境的关键因素，在新课程改革大力实施的背景下，教师文化主要在思想观念、专业技能和实施过程层面存在以下问题： 　　1.思想观念层面。新课程改革实施十年以来，应该说大部分教师都已经转变了传统观念，在积极实施新课程。然而，调查显示，仍有34.5%的教师不同程度地存在着影响新课程实施的思想观念，如新课改受现行高考评价制度的影响大，新课程的理念与实际教学要求脱节，有些思路和做法流于形式等。从教学设计和教学内容组织上，也能反映教师教学理念的转变情况：依据考试大纲组织教学内容的占61.5%，依据三维目标和学生学习需要的仅占28.5%。[3] 从调查结果可以看出，社会、学校和家长在对基础教育改革的发展方向上均持有共识，但是从当前各自的立场和利益出发，他们都对课程改革持有消极情绪，甚至有阻抗课程实施的倾向。 　　2.专业技能层面。新课程改革所倡导的理念对教师提出了很高的要求，尽管大部分教师都接受了针对新课改的培训，教师的基本素质和适应新课改的能力也有了较大提高，但是还存在一些突出问题。如教师缺乏深厚的知识功底和学识修养，缺乏现代教学设计的思想和方法，教师的知识传授与社会生活的联系欠紧密，教师专业知识失之于广博，导致其面对高度整合后的教材不能很好地落实新的学习方式，不能超越以学科为中心的教学视角。这就使得教师在应对新课改的要求时，显得有些捉襟见肘。教师自身的专业知识与技能无法满足新课改的要求，这无疑对新课改的进一步实施形成了很大的阻碍。 　　3.实施过程层面。新课改的主要实施者是教师，在实施过程中出现了许多新的“过分”现象：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位；过分强调教学过程，忽视教学结果；过分强调赏识教育，忽略惩戒教育；过分强调探究性学习方式，否定接受性学习方式等，显然由一个极端滑向了另一个极端。 　　此外，在新课改的实施过程中还存在合作意识淡薄的问题，其主要表现是个人主义，如“教师羞于与同事合作和接受同事的批评，教师之间没有合作共事的要求与习惯。”[4] 在这里，我们主要强调的是教师缺乏合作的习惯、合作的意识。自新课改实施以来，许多学校都积极响应号召，组织教师进行合作，在一定程度上促进了教师之间的交流，然而这种