基于新课标下体育教师专业化几点思考.docVIP

基于新课标下体育教师专业化几点思考 　　摘 要:随着课程改革的推进和新课标的实施,体育教师的角色发生了很大变化,对体育教师的专业化要求日益提高。结合体育课程发展的现状和发展趋势,从内涵、基本结构、标准和实现方式等方面对体育教师的专业化进行了阐述。 　　关键词:新课标 体育教师 专业化 　　 　　2001年6月,我国启动了新一轮课程改革,2003年教育部颁布了以“素质教育”为中心和“健康第一”为指导思想的新课程标准,体育作为学校课程体系的重要组成部分,已经进行了七次改革,取得了一定的成绩。但是,随着时代的发展和社会的进步,现行体育课程中的一些问题也日益突出。作为体育课程的重要主角,体育教师如何提高自身专业能力和水平是体育课程改革的重要影响因素。 　　 　　一、体育教师专业化的内涵 　　 　　教师专业化是从不同角度提出的教师职业的专业化过程。它包含两个方面的意义:从社会学角度讲是指教师逐步发展成为教学专业人员,在教学中具有越来越成熟作用的发展变化过程,这是一个多主体共同努力的过程,也是一个发展和提升教师群体专业服务质量的过程。从教育学角度来讲,教师个体的专业化是一个人经过不断的专业训练和自主学习,从“普通人”成长为“教育者”进而变成“研究者”的专业成长过程[1]。体育教师专业化是指体育教师群体,在从事教学研究、实践的同时,为学校和学生提供专门的教育教学服务的技术职业[2]。体育教师专业成长是体育教师个体在专业学习方法、专业知识以及专业精神等方面不断丰富发展的过程,即教师职业能力提升的过程。 　　 　　二、体育教师专业化的基本结构 　　 　　结合当前我国的基础教育课程改革,新课程改革背景下体育教师专业发展的基本结构和其他专业的教师一样,包括以下几个方面:专业服务精神、教育信念、专业知识、专业能力、专业发展意识和行动。 　　1、专业服务精神 　　就专业服务精神而言,最重要的品质是对教育事业的热爱,积极向上的人生态度,强烈的责任感和对学生的关心,甘为人梯的奉献精神,严于律己的工作态度,具有创新意识与合作精神,具有学而不厌,追求真理、学无止境的观念和习惯。 　　2、教育信念 　　教师的教育信念是指教师在对教育工作本质理解上由教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念,它支配着教育者的教育行为。教育信念具有相对稳定性,教师一旦选择并认可了某种教育观念,就成为他的教育信念,教育信念一旦形成,在一段时间内保持相对稳定。然而,教师面对迅速变化的外部世界,必须超越自己,扬弃一些不符合时代精神的信念,充分发挥自己的主观能动性和创造性。 　　3、专业知识 　　在国外,关于教师专业知识的研究中,影响较大的是舒尔曼所建构的教师专业知识的分析框架,包括七方面:学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学生及其学习特点的知识、教育情景的知识和教育目的与价值的知识。在国内,关于教师专业知识的构成问题也引起了学者们的关注。有的学者认为,教师合理的知识结构涵盖基础层知识、相关层知识和中心层知识三个层次,其中最为核心的是专业学科知识、教育科学知识及心理学等方面的知识。 　　4、专业能力 　　与教师的专业知识一样,教师的能力也是教师专业素质结构中的一个重要组成部分。教师的专业能力是教师专业素质的外在体现,同时,教师专业能力的提高又会进一步增强教师的专业素质。教师专业能力在结构上包括信息能力、课程能力、研究能力、课程预见能力等。由于体育课程的特殊性,对于体育教师来说,高超的运动技术技能是必不可少的[3]。 　　5、意识和行动 　　教师的专业发展意识是指教师对自己专业发展的内心体验、评价以及要求改变专业现状的意识水平。教师的专业发展意识,按照时间维度,可以分为三个方面:对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态、水平、所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。教师有了专业发展意识,还要积极地把它付诸行动,才能真正的实现专业发展。 　　 　　三、体育教师专业化的标准 　　 　　1、学生方面 　　基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上,即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学,完成知识、技能等基础性目标,同时要从学生全面发展的需要出发,注意学生发展性目标的形成;其次,体现在教学过程中,体育教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体,尊重学生人格和个性,鼓励学生发现、探究与质疑,高效实现目标[4];再次,在教学效果评价上,要以评学为重点,横向比较与纵向比较相结合,并以此来促进教师转变观念,改进教学。 　　2、教师方面 　　体育教师专业素养的提升和体育教学能力的提高是体育健康标准课程改革的关键,唯有高