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基于新媒体高中互助式作文教学研究 　　高中语文一直以为都是高中学习的重要组成部分，而作文教学则是高中语文学习的重点，不容忽视。新媒体背景下的作文教学不能沿用相对传统的作文教学模式，语文教师应当在长期的教学工作中，总结教学经验，开拓新方法，并实践改进，找出一种行之有效的教学方式，让学生的作文水平稳步提升。传统作文教学模式下，学生对于作文的学习兴趣不足，思维发散不开，局限性很大。互助式作文教学作为一种新的教学模式，师生互动，生生互动正在被教师运用到课堂教学中，可以激发学生学习热情，增加师生交流，让学生在轻松快乐的气氛中完成作文学习。 　　一、高中语文作文教学存在的问题 　　1.学生主体地位不明显 　　在高中语文作文教学中，还是存在著这样的情况，以语文教师为主导的教学模式，学生主要负责听讲，首先由教师给出命题，以此为基础，为学生分析题意，随后为命题立意，学生根据老师所讲，自己构思立意完成作文写作。在作文批改环节，教师通常选择省时省力、简单粗暴的方式来批改学生的作文，评语千篇一律，再从中选出一些范文给学生传阅，然后做最后的作文点评。这样一来，学生学习主体的地位就被剥夺，显得很被动。试想，在五十分钟内，一个处于被动接受的状态下的学生，要写出一篇有质量的作文来，除非是功底非常深厚的学生，普通学生来说，是不可能写出佳作的。长此以往，学生被动的完成着作文写作，很有可能出现厌恶写作的情绪，不利于学生发展也不利于教师教学。 　　2.学生互动互助甚少 　　整个作文写作和教学过程中，学生的交流和互动以及互助十分稀少，大部分学生的交流和互动基本是因为学生没有思路或是思路不清晰而进行短暂的交流。这个问题的产生究其根源应该是作文教学方式的问题，因为教学模式主要是教师主讲，而学生听讲，学生的自主学习和能动性没有很好的调动起来，限制了学生的思维发散和交流，从而导致学生互动互助甚少。 　　3.学生作文体裁单一 　　作文体裁题材有很多种，比如记叙文，议论文，诗歌，散文等。而其中最容易掌握和容易写的是记叙文和议论文。学生进行写作训练目的是为了在考试中拿到高分，而教师也希望学生在考试中得到好成绩，因此，记叙文和议论文成为学生和教师的首选。诗歌、散文等灵活多变的体裁被边缘化，造成了学生作文体裁单一。还有就是，由于学生的作文功底不扎实，容易把记叙文写成“记流水账”，议论文写作缺乏足够的论点论据，逻辑不清等，长此以往，学生对自己的写作能力会持怀疑态度，渐渐对写作失去兴趣。 　　二、互助式作文教学的运用 　　1.掌握学生心理和写作水平 　　对于正处于高中阶段的学生来说，他们的心智还未成熟，但是却思维敏捷，充满活力、想象力和创造力，有着极强的好奇心和求知欲，他们渴望改变和新事物。在新媒体背景下，科技和网络带给了他们无限的资讯。教师可以通过课余去了解学生的心理，多听听他们聊天的内容和想法，大致掌握学生的心理活动，这样在进行互助式作文教学时，可以很好的把控教学内容以及学生动态。 　　在平时的教学中，学生的命题大多是由教师限定的，划分固定的范围写作，课堂上学生完成的作文不一定全部展现了学生的写作水平，教师在私下可以多和学生交流，可以发现除了限定范围以外的学生的写作水平和写作兴趣，他们在描绘自己感兴趣的事物的时候，可以率性而为，写出的东西充满了灵动和热情。 　　2.分小组进行互助学习 　　在对学生的心理和写作水平做足了了解的基础上，对学生进行小组划分，这样的小组互助教学才更加有意义和针对性。而在作文教学的过程中，不同的课时，小组划分也需要进行适当的调整，而不是一成不变的。小组划分可以是自由组合式，自由组合式主要的优点是，学生自己组成的小组基本上是平时有相同爱好和话题的，这样有利于学生更好的交流，弊端是，有部分性格孤僻的学生可能找不到组或者融入不到小组学习；小组划分还可以根据学生的学习成绩、心理特征、家庭背景等来划分，把家庭背景类似、学习成绩相近的几个人划分为一组，这样的优点是学生可以很好的进行交流，缺点是可能出现交流的的问题单一，组内成员的提升不大。相反的小组划分可以把成绩差异大，性格差异大的几个学生划分为一组，这样的分组互助学习可以使得组内成员交流的信息多元化，优生带后进生，有助于提升学生学习积极性，利大于弊。这些分组都需要在教师的干预下进行。 　　（1）组员角色定位 　　整个集体划分为多个小组，在小组中，需要有人对小组进行管理，管理人员最好是有小组内部投票选举产生，这样选出的管理人员才能服众。他们的角色分别是组长、记录员、主持人以及监督员。组长是全局的统筹管理者，记录员则是记录学生的问题和发言情况，主持人则是主持整个作文互助的程序和控制节奏，监督员则是维持组内秩序，确保教学的顺利进行，其他成员则是发言和提问。这些选定的角色在以后的分组互助教学中基本