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基于整合理念品德课程开发与实施探索 　　【摘 要】专设的德育课程是对学生进行道德教育的重要途径。但不同的教育部门开发的多种专设德育课程，带来了“内容重复、体系混乱、重知轻德”等问题，师生不堪重负。为此，浙江省杭州市茅以升实验学校在“大德育观”视野下，开展了“以现行的国家课程教材《品德与生活》《品德与社会》《道德与法治》为核心来统整所有专设德育课程内容”的探索，将一些零散的、具有相同要素的知识点通过某种方式彼此衔接组合在一起，统筹教学内容，分课时有机地进行规划、教学。在“目标融合、内容统整、课堂落实、活动联动”的过程中，有效地提高学生学习的效率，减轻学生的负担。 　　【关键词】品德+ 整合 路径 保障 　　2015年3月，《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（浙教基〔2015〕36号）（以下简称《指导意见》）正式公布，义务教育深化课程改革也随之启动。《指导意见》指出，要“加强各类课程、不同学科之间的联系和整合，组织跨学科教学和主题教育活动”“把德育目标渗透于各门学科教学，实现全科育人、全程育人、全员育人”。但德育课程该如何整合？德育目标如何渗透到学科教学中？如何采用灵活多样的方式将一些零散的、具有相同要素的知识点通过某种方式彼此衔接组合在一起？如何统筹教学内容，形成有价值、有效率的一个整体？浙江省杭州市茅以升实验学校正在践行着“品德+”教育实践。 　　一、提出背景 　　（一）学校“课程”科目过多，教学工作重复琐碎 　　我国新一轮义务教育课程改革实施以来，中小学课程体系越来越繁杂。与20世纪相比，各级教育部门要求学校新增设的“科目”和“专题教育”明显偏多。以小学阶段为例，目前课程体系中的科目有语文、数学、英语、科学、信息技术、美术、音乐、体育、品德、班队、心理、书法、少先队、小公民、德育、劳技、地方、综合实践、校本等近20个，此外还有“团队”这条线的各种活动。教师多头备课、重复教学，学校忙于应付方方面面的专题检查和督导，教师和学校任务繁重不言而喻。另外，教材内容多有雷同，有的教材比较粗糙，多数学科用知识讲授和课堂听讲的方式进行教学，学生学习负担重，教学效益欠佳。繁多的课程使学校教育教学活动被肢解，违背了系统育人规律和学生的发展规律。 　　（二）地方课程、综合实践活动、品德、德育等课程功能重合、目标重叠 　　义务教育课程实行国家、地方、学校三级课程管理体制，课程管理强调集权与放权的结合。但就浙江省和杭州市的地方课程教材《人? 自然? 社会》《我与杭州》来说，内容上存在大量的重复，和省编《品德与生活（社会）》教材重复率超过六成。而且《品德与生活（社会）》课程和地方课程、综合实践活动课程等课程的性质具有相通性，如果能够将这些教材与其他学科的教材进行有效的整合，然后采用综合性、研究性学习等方法来引导、指导学生进行学习，肯定事半功倍，学生的能力也能更好地得到提升。 　　（三）“大德育观”视野下，“品德+”是解决各学科分离教学问题而提出的一种举措 　　随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，特别是浙江省“品德课程”的改革，对课程结构、课程内容、教学方式等有了更高的要求。新课改要求教师在教学中应遵循“基础性、开放性、民主性、个性化”的原则，以培养全面素质型人才为目的。因此，小学品德课程想要真正遵循新课改的教学要求，就需要跳出传统“照本宣科，紧扣教材”的教学方法，顺应时代发展需求，将小学品德课程进行有效整合，将更丰富、实用的知识教授给学生。“品德+”可以让学科间的知识更加融合，提高学生品德课程的学习效率。 　　二、“品德+”课程的实施途径与策略 　　学校基于国家教育方针，基于新课程改革，结合学生实际发展需要和“让每一个生命都闪亮”之办学目标，创建“品德+”学校课程体系。“品德+”课程校本化实施包括国家课程、专设德育课程、超学科活动课程三部分，如下表所示。 　　[项目 基础性课程 拓展性课程 学习 　　时间 每周2课时 每学期不少于30课时 学习内容 国家 　　课程 其他专设 　　德育课程 超学科活动课程 道德与法治 品德与生活 品德与社会 人自然社会 我与杭州 心理辅导 …… 启程 成长 桥梁特色 专题教育 第二课堂 …… “品德+”课堂 “品德+”活动 组织形式 进入课表，每班每周两节课 集中使用综合实践活动及少先队活动时间，以班级或小队为单位开展活动 备注 只整合同一学期中交叉重复的学习内容 只整合目标内容相同或相近的活动，不指所有的少先队活动 ] 　　（一）以《品德与生活（社会）》《道德与法治》为基点，进行有机整合 　　整合的要义在于打破原有各课程之间的封闭状态，使其优势互补，发挥整体大于部分之和的作用，实现教学效益的最大化。 　　1.目标的融合 　　小学德育目标重点是培养学生具有良好的