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基于整合模式高校法医学专业公安技术类课程教学改革探究 　　摘要：长期以来，我国高等医学院校都是聘请公安机关的刑事技术专家讲授理论课，我校是医学院校中唯一拥有刑事技术专任教师的法医学院，但是现有课程设置层次不够清晰，逻辑性不强，难以形成有效教学体系，因此提出在课程整合模式下公安技术类课程的改革措施，突破局限，夯实基础，增强学科间交叉融合，提升课程教学质量。 　　关键词：课程整合；公安技术；教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0108-03 　　我们是全国医学院校中唯一拥有刑事技术专任教师的法医学院。现有专任教师4人，兼任教师4人。兼任教师均为高级职称，多为公安部以及云南省特邀刑侦专家，主要完成具有鲜明公安专业特色的专业课程的教学工作。这些课程具有特色鲜明的专业性、实用性和应用性，包括法医专业《刑事科学技术》、《刑事照相学》、《犯罪心理学》、《命案现场分析》以及《法医学概论》及《法医物证学》的若干课时。我们以法医专业本科生为教学主体，紧扣法医学各专业课程的共性特征，形成特色鲜明的课程体系，在犯罪现场的大情境之中寻找知识间的横向和纵向联系，研究能够整合的各学科相关知识内容并精选教学内容，配合采用PBL、CBL、TBL等适用的教?W方法和手段，强化课程之间的内在联系，注重将交叉学科、边缘学科引入教学，加强理论教学与实战之间的联系和相互促进，建立新的有效可行的课程考核及评价方法。这些措施极大地调动了学生的学习兴趣和积极性，变“要我学”为“我要学”，形成了良好的教学氛围，收到了良好的教学效果。用人单位反映我校法医专业学生在实习时相比其他院校的法医，现场感、综合知识灵活运用的能力、实际动手操作能力、临场应变能力、团结协作意识、证据意识、法律意识明显增强。从最近两届学生的毕业随访来看，学生真正学到了知识，提高了动手能力、分析问题和解决问题的能力，特别是当毕业后面对真正的犯罪现场时，能够胸有成竹、从容不迫地解决实际问题。 　　一、现有教学模式存在的问题 　　（一）课程体系不科学 　　一方面，目前为法医本科教学开设的公安特色课程中，主干课程名称为《刑事科学技术》，但实际讲授的主要内容是《犯罪现场勘查学》。因为《刑事科学技术》又称为物证技术或法庭鉴识科学，包含的内容过于宽泛，就目前来说，包括了法医检验鉴定、毒物检验鉴定、文件检验鉴定、痕迹检验鉴定、声像资料检验鉴定、微量物证检验鉴定、电子物证检验鉴定、图像技术、以及警犬技术等多门学科。而《犯罪现场勘查学》是运用刑事科学技术及其他学科知识，专门研究相关案件现场规律、特点和勘验活动及其勘查对策，分析、重建案件发生发展过程，为案件的侦破、起诉和审判或为事件的处理提供科学证据的一门综合性学科，更加贴近和适合法医专业人才的培养目标。 　　另一方面，《刑事照相学》与《命案现场分析》两门课的教学内容是包含在《犯罪现场勘查学》中的。《刑事照相学》的主要内容就是“犯罪现场照相”，是现场勘查过程中“现场记录”的内容之一；《命案现场分析》也只是现场勘查中“犯罪现场的分析与重建”内容中涉及命案的一个部分。 　　由此可见，现有的课程设置不尽科学，层次不够清晰，逻辑性不强，难以形成有效的课程教学体系。 　　（二）教学安排不合理 　　课程设置过于细化，导致教学学时数过少，偏重于理论课教学，考核形式保守、单一，偏离了学科特性，与社会实践相脱节，与其他学科的衔接也不够紧密。知识难以体系化和结构化，缺少内容间的衔接，过分强调课程完整性和独立性的同时也造成了学科之间缺乏联系，且内容重复和交叉。理论教学内容与实战脱节，没有足够的课时完成混合式教学法的实施，学生疲于应付理论考试，导致在临案实习或者实际工作时不能较好地胜任公安或司法鉴定等专业工作。 　　（三）教学运行不规范 　　长期以来，全国高等医学院校在对法医专业学生进行公安技术类课程教学时，都是采用聘请公安机关的刑事技术专家讲授理论课的形式，虽然我们是全国唯一拥有公安技术专任教师的法医学院，但《刑事科学技术》有12学时、《命案现场分析》全部18学时的课程还是由外聘刑侦专家进行教学。由于外聘专家的本职工作是侦查员和指挥员，需要侦办大量突发性刑事案件以及经常性出差，授课时间无法保证，导致频繁地调停课。 　　此外，外聘专家难以参与到课程建设、实验指导、辅导答疑、教学反馈、质量监控、命题组卷、试卷分析、课程总结等工作环节中，存在的这些问题与越来越严格规范的教学要求和质量标准是不相适应的。 　　二、基于法医学专业的目标定位及培养目标的课程整合 　　我校对法医学人才培养的目标是“培养德智体美全面发展，具备良好职业道德素质，具有较强的法医学基本理论知识水平和专业实践技能，具有法医学工作基本能力，具有一定