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基于新课标下对小学生语音语调培养几点思考 　　作为语言学习的一个重要方面，语音语调的培养在2011版的新课程标准中有了更明确的要求，“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。”课标为我们指明了良好语音语调培养上的方向，但在教学中还存在诸多有悖课标精神的现象。笔者将结合实例，谈谈自己对小学生自然语音语调培养的一些思考。 　　现象一：前研不透，忽视正确语音语调的示范 　　【课堂实例1】牛津小学英语 4A Unit 9 What’s the matter？A语篇 　　授课老师在A语篇第二个情景学习中，从Liu Tao is tired.引导学生找出爸爸的建议Why don’t you go to bed now? 然后出示该句中don’t you的连读符号，you上的重音符号，让学生跟读，并且提供相似情景，让学生练说Why don’t you... now?对于连读，几次指导和尝试后，学生能读出感觉，表现出一定的仿读能力。接着出示第二情景的其他句子以及标注的符号，引导跟读。这个过程中学生集体出现不自然语调。仔细观察发现，原来老师的示范及标记有几处是不科学的，干扰了学生对录音的仿读。 　　[ed.] 　　【问题剖析】回顾这位老师对学生语音语调的指导过程，连读的处理有效，突出重点专练，学生有收获。后来学生表现不佳的原因是，教师对语音的前期准备不足。Why don’t you go to bed now? What’s the matter, Liu Tao? No，I’m tired. 这几句的升降调标注明显是常识性错误。而且，教师也忽视了对文本及录音中正确语音语调的研读，对于重音的标注，和录音里体现的有明显出入，比如：matter是问句的文眼，应重读，tired是要表达的重点，也应该重读，教师却未作体现。 　　【改进措施】 　　教师自身对正确语音语调的认识和对文本录音的研究是正确语音语调指导的基础。因此： 　　1.教师应结合自己的专业知识，为自己将在课堂呈现的语句作个合理的语音语调定位，工作细致些，减少一些常识性错误。让教者自己先过正确示范这一关。 　　2.舍得花些时间推敲一下文本录音，尽可能让自己的示范和录音呈现的感觉统一起来，减少因两者不一致带来的负面干扰。 　　现象二：粗放笼统，忽视适度语音语调目标的设定 　　【课堂实例2】牛津小学英语 4A Unit 9 What’s the matter？A语篇教学目标 　　1. 帮助学生正确朗读、拼读四会单词ill, tired, hungry, thirsty。 　　2.在情景中引导、帮助学生学习运用句型“What’s the matter ? I’m...Here’s...for you . Why don’tyou...？”进行交际活动。 　　3. 指导学生掌握正确的朗读方法。 　　4. 培养学生树立乐于助人的意识。 　　【问题剖析】 授课教师把“指导学生掌握正确的朗读方法”作为重要目标陈述，说明她已把学生正确语音语调的培养作为课堂教学的重要组成部分来考虑了。但是，从有效目标设定的要求来看，“掌握正确的朗读方法”太过笼统，缺乏明确的目标指引，不利于取得积极效果。结合她所上的案例1看，也确实如此，除了“Why don’tyou...？”句型的学习效果较明显外，其他内容的语音语调训练效果一般。出现这种现象的原因主要是，老师自身对本课朗读指导的目标不清，对语音语调学习太求全，重读、升降调、连读等，一样不落，同时缺乏对朗读指导延续性和阶段性的整体考虑，无具体方法支撑，亦无训练的计划性。 　　【改进措施】 　　1.研究本课内容，重新评估训练层面，确定合适的语音语调培养目标，让具体的目标设定指导具体的教学活动。如本课可定为：“乐于仿读；着重体验连读、重读，尝试用相应符号标注。” 如果老师首先明确本课朗读方面的重难点，就能确保有效突破。 　　2.一堂课，我们对朗读的指导不求全，但应求“有得”。本课中重读、连读、升降调和停顿都有体现，但如果全部训练，显然时间是不允许的；就四年级学生的基础，他们也无法消化。因此，对于每课的语音语调教学的目标定位应细化，确保学生有能力的提高。这课就可放在“Why don’tyou ...？”句型的连读学习、尝试；尝试发现本课语句中重读的规律。在操作中，提供典型的例句“What’s the matter？I’m hungry.”引导学生从范例中听和辨别，体会重读与不重读的区别，找到重读在matter，hungry上，发现重读后能更突出自己想要表达的意思，更具情感。然