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基于新课标数学教本解读探赜 　　摘 要：教材是课程标准与课程改革体现的载体，是教师授课的依据，学生学习的根本。教师只有通过多角度、多层次的细读、深读教材，才能对教学目标加以定位，并找到知识中的重难点，找到学生的困惑点，读懂知识的整体结构，了解知识的本质，进而用好教材，用活教材。 　　关键词：数学教材；课程标准；课程改革；教学目标 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）17-0052-02 　　课程标准与课程改革是落实学生核心素养培养的途径之一，而教材是课程标准与课程改革体现的载体，是教师授课的依据，学生学习的根本。教材不是普通的、一般的读物，它是众多专家和学者根据各学段学生的认知特点，结合我国的国情、教育的目的而专门研制和编写的教学文本，其教育理念，教与学的方法方式等都有它的考量。一线教师在“教什么”与“怎么教”的问题上，首先应处理好“教什么”的问题。一个知识点，教材是如何编排的，用意何在，其本质是什么，缘何而来，又通往何处，这些都需要教师细细研读教材。其次是该从什么角度、什么方向读教材，读教材的什么，怎样读的问题。 　　一、读编者的意图 　　不论是哪种版本的教材都蕴含着专家与一线教师的智慧，大到结构编排，小到例题图文处理，练习的设计，编者都花了大量的时间与精力，做了很多调查、考证，从知识的体系，学生的认知特点，地域、学情等方面进行了周全的考虑。教师要养成认真研读教本的习惯，让课堂教学以教材为本，读懂、领会教材编排的意图，并在此基础上根据学生的认知心理、生活情境和教学实际需要来充分挖掘教材的内在本质及蕴含的教育价值，合理使用教材。 　　1.读懂各种插图、旁注和提示语 　　丰富的情境，浓厚的数学生活气息是目前各版本教材的共同特点。数学教本中对新知识的教学都会有一个贴近学生生活的情境图，有实物图、几何图、线段图等，在旁边常常还有一些重要的旁注和提示语。为什么要安排这样的情境图，这样的编排目的何在呢？旁注、提示语可以指导教师什么？它的重点、难点在哪里？要让学生学会什么？渗透了什么思想方法？这些都是教师需要思考的问题。例如，人教版六年级上册第五单元“圆的面积”，编者把圆的面积计算通过剪拼形成一个近似的长方形，“化曲为直”，转化成学过的长方形面积计算，体现了“转化”的思想及“数形结合”的方法。“长方形的长、宽与圆的周长、半径有什么关系？”这样的提示语既能帮助教师找到重、难点，指导教法，又能引导学生深入思考，把握住圆与长方形之间的联系，掌握知识要领和学习的方向、方法。再如，“植树问题”，编者在研究路长100米的植树问题时，通过提示“100米太长了，可以用简单的数试试”“我先看看20米可以栽几棵”这样的提示语，让学生体会“化繁为简”的数学思想。画图感受“数形结合”“一一对应”等思想方法，使抽象的植树问题在图的辅助下具体化。 　　2.读懂习题与例题的关系 　　一课的练习设计有知识整体的考量，也有局部知识的思考。每一道练习题都有它的重点和要求。基础题是为了让学生更好地建模，变式题是抓住学生易错点、高频考点，提高题是为了更深地揭示知识的本质，提高学生的思维能力，实践题则是为了提高学生解决问题的能力。这些有针对性的练习设计，它们的先后顺序和难易程度，是例题的必要补充还是知识的延伸，是为了让学生更好地建构模型还是探究其本质，这些，教师都要做到心中有数。例如，“平行四边形的面积”的练习十九中，第1题与例题基本相同，都是己知平行四边形的底和高求它的面积。第2题看图列式求面积，第3题根据给出的底和高求面积，都是为了让学生加深理解平行四边形的面积公式这个模型，后面的5题～10题则是对平行四边形面积知识的一个延伸。比如第5题通过求麦田的面积，求每公顷收小麦的情况，把知识应用到生活中，提高了学生解决问题的能力。第10题通过格子中平行四边形的面积计算，并根据图中平行四边形与涂色三角形的关系，推理出三角形的面积大小，为学习三角形的面积做铺垫。 　　3.读懂知识的重、难点，了解学生的困惑点 　　学生的困惑处，就是知识的重、难点，也是教师教学的落脚点。在研读教本时，教师既要对知识中的重难点做到了如指掌，也要对知识中学生容易感到困惑的地方心中有数。这样的教学才能做到解知识之根本，化学生之困惑。例如，三角形的面积为什么是底×高÷2？是三角形的底和高，还是之前拼的平行四边形的底和高？这正是学生困惑的地方。“体积与容积”这两个概念中，哪个理解起来更难？哪个更抽象？“空间”二字是最难理解的，也是最抽象的。“植树问题”学生的困惑点在哪儿？20米每5米分一段，可以分几段？20米每5米栽一棵树，可以栽几棵？所求问题有什么不同？段与点的区别与联系是什么？树种在段上还是点上？“用字母表示数”这节课的知识点有三：第一，