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基于新课标理念小学语文阅读教学优化策略 　　摘要：在新课程理念下，小学语文阅读教学注重的是教学的实效性，力求避免阅读教学的模式化、公式化，要赋予阅读教学以活力，尊重学生在阅读教学中的主体性，教会学生自主阅读的方法，让学生爱上阅读，主动阅读，从阅读中获益。阅读教学的优化，需要我们认清眼前的误区，积极探索新的策略，明确方向，选择、运用适当的教学方法，为学生营造阅读氛围，培养他们自主阅读的能力，这样才是对新课程理念的最佳解读方式。 　　关键词：小学语文 阅读教学 优化策略 　　自新的《义务教育语文课程标准》颁布以来，各科教学都有了一些成效和发展。为了深入贯彻新课标理念，我们应对目前的小学语文阅读教学进行新的审视与研究，积极探寻有效的策略，积极优化语文阅读教学，使之呈现出新的生机与活力。 　　一、小学语文阅读教学中的一些误区 　　新课程标准推行以来，广大教师都在积极推进小学语文阅读教学的改革，但是由于对教学理念的理解的偏差，致使一些教学过程中的问题并没有很好地解决，有的甚至矫枉过正，走向了另外的误区，阅读教学未能达到预期的成效。这些误区主要有： 　　1.对新教学理念领会不透彻，阅读教学呈现盲目性。新的教学理念下，“阅读”是语文教学工作中的重点，而传统的教学理念中直接通过讲授让学生获取知识才是教学的重点，阅读教学的重点是学生能够知道怎样答题才能在阅读理解中得分，而不是享受阅读的过程。新课程理念下的阅读教学是拒绝量化的阅读知识、阅读技能教学的。但是有许多教师并没有真正理解这一点，也没能形成自己的“新阅读”教学体系，因而，虽然教学中阅读的份量增加了，但这种增加是盲目的，教学的整体质量和效用并没有提升。阅读教学过程中依然是教师的权威“主场”，学生学习时较少的参与性、主动性、积极性。 　　2.教学目标不明确，缺乏完整、有效的教学计划。合理设定的教学目标是阅读教学活动的核心，是教学活动的灯塔，只有教师在教学之前有一个完整的、系统的教学目标、教学计划，教学任务的完成才有意义和效用。而目前很多教师在讲阅读课时并没有系统地进行规划，阅读教学以文章为中心，对学生各方面能力的兼顾则显得比较弱化，不利于教学成效的整体提升。 　　3.学生学习缺乏主体性，学习兴趣淡薄。小学语文阅读中，绝大多数教师仍避免不了以自己为中心来组织教学，忽视对学生自主性的开发，学生被动地被牵着鼻子走，学习兴趣自然难以高涨。 　　4.教学模式公式化，缺乏灵活性。不可否认的是，其实绝大多数教师在阅读教学时都是认真准备、精心设计教学过程的。但是精心设计的教案如果过于僵硬、模式化，是?y以适应实际教学中千变万化的情况的。教师在设计教学模式时，应充分考虑到学生的认知特点，对各种可能出现的情况进行预想，同时给学生一定的自由发挥的空间，允许他们自主探索，这样才能让课堂活跃起来。 　　二、小学语文阅读教学的优化策略 　　1.深入领会教学理念，明确教学目标，制定合理的教学计划。教师应该深入学习新课标的教学理念，明确小学语文阅读教学的各项目标，避免盲目投入教学工作。同时，制定每学期各阶段的阅读教学计划，让各项训练目标分层分布，重点分明，实现对学生能力的全面培养和训练。教师要将新的教学理念融会到阅读教学的各个环节当中。 　　2.有计划、有目的地培养学生自主阅读的能力。新课程理念的关键一点就是要保证学生学习的主体地位，培养学生自主学习的能力。所以在阅读教学过程中，教师应在以文本的基础上，结合学生的实际情况，做好学生的引路人，平衡好教师教授和学生自主学习的关系。因为不是所有的阅读都适合让学生进行自主阅读，教师教学时应明确区分“教师教”和“学生自主学”这两部分内容，选择适合的教学模式。比如，学生在阅读教学的过程中通过阅读往往会产生各种各样的阅读体验，这时他们很愿意与身边的人分享自己的感受，教师就要给予他们充分的交流的空间，不要限制他们的交流对象和交流方式，而是让他们自主决定，让他们既可以大胆地向教师提问，又能够选择有感情地朗读，或者通过绘画的方式表达自己的想法。在《詹天佑》一课的阅读教学时，笔者就让他们在阅读课文后，朗读一下自己最喜欢的一段，然后用最擅长的方式将阅读成果展示出来。很多同学都对自己感兴趣的部分进行了有感情的朗读，因为是自己感兴趣的，所以特别能理解选段的内容和想表达的意义。还有一位同学用画图的方法向同学们介绍了“中部凿井和两端同时凿进”这段文字的意思，也有一些同学通过介绍詹天佑的相关情况表达了他对课文的理解。这样的阅读教学活动，给了学生自主选择、发挥的空间，学生能够用自己喜欢的方式解释、理解和表达自己的阅读体会，增添了学习的主动性。 　　3.营造积极的阅读氛围，带动学生的阅读兴趣。小学生的情绪是极易被周围的环境影响和带动的，如果教师在阅读教学中能够为他们营造起积极的阅读氛围