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基于新课程改革背景下教师文化研究 　　摘要：近年来，教师文化成为学校管理和教师教育研究的一项重要课题。不论是教师的专业发展，还是教育教学实践与改革，都离不开教师文化的支撑。基于这种认识，教师文化逐渐走入人们的视野，新课程改革对传统文化提出了挑战，顺利实施新课程改革必须对教师文化进行重建。教师应改变保守的价值取向，以开放的心态来接纳新的教育理念，以积极的态度迎接新课程改革，在促进学生发展中实现教师自身的发展，从而构建出适应课程改革需要的新型教师文化。 　　关键词：教师文化；学校管理；课程改革；教师专业发展 　　中国分类号：G423.07 　　一、关于教师文化内涵与特征的研究 　　教师文化是学校文化的亚文化，是群体文化。它是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向、情绪以及行为反应等等。 　　另有学者将教师文化划分为：显性文化或者物质文化，即教师在教育教学活动中表现出来的教学技能等以及创造出来的物质成果；制度文化，即教师的规章制度、教师之间的人际交往方式和行为习惯；精神文化，即教师在教育教学活动行为中蕴含的深层次价值观念、思维方式和道德风尚等等，体现教师的精神面貌。基于此，教师文化可以被划分为三个层次，即教师的思想观念层次、价值体系层次和行为模式层次，这三方面共同构成教师文化整体。 　　教师文化的内容，是指在一个特定的教师团体内，或者在更加广泛的教师社区之间，各成员共享的实质性的态度、价值、信念、假设和处事方式。教师文化的形式，是指在教师文化范畴内的成员之间具有典型意义的相互关系的类型和联系的方式，教师文化形式体现在教师与同事之间关系的特定联系方式。关于教师文化的特征，学者们普遍认为教师文化具有精神性、融合性和可塑性。 　　二、关于教师文化的分类研究 　　中国的学者对教师文化按教师整体的精神面貌分类：可以分为充满活力型的教师文化；停滞不前型的教师文化；按部就班型教师文化。按不同教育阶段教师的角色，教师文化又可分为大学教师文化；中学教师文化；小学教师文化等。按教师文化的结构层次划分：表层教师文化；中层教师文化；深层教师文化等。西方学者将教师文化分为四种类型：个人主义的教师文化类型、人为合作的教师文化类型、帮派主义的教师合作类型、自然合作的教师文化类型。 　　三、我国教师文化的建设策略研究 　　我国教师文化建设要注重增强教师的职业效能感与幸福感，推动教师提升专业理想与信念；加强单位文化建设，改善教师专业生活的组织环境；以教师发展学校为平台，加强大学与中小学协作；主动借助网络等现代教育手段，鼓励教师开展基于案例的研究。有学者认为，构建教师文化须更新自身教育观念，提倡开放合作的教师文化；营造民主和谐的学校文化氛围，倡导教师新的专业生活方式；制定有利于教师文化建设的教育政策，营造良好的社会氛围。我国教师文化的构建应注意培育教师的教育信念，夯实教师文化重塑的地基；洞悉教师的教学习惯，把握教师文化重塑的机理；形成教师的新形象，确认教师文化重塑的标识。也有学者认为，我国教师文化建设应以教师的文化人格为基础，通过创建诚信共生的价值体系、营造民主和谐的对话氛围、改变传统封闭的狭隘文化和引进人文管理的评价机制等策略加以实现。此外，还有学者就合作型教师文化、创生型教师文化、鸡尾酒教师文化、马赛克教师文化、教师单位文化等的建设问题提出了有效的对策建议。 　　四、新课程改革的文化基础与中国传统文化的冲突 　　课程改革必须以社会文化为基础。文化是一个动态发展的过程，它的变化为新课程改革提供了相应的社会环境，它对课程改革的影响不仅涉及课程本身，而且制约着教育参与者、社会群体对新课程的认可、理解、参与和推进。从文化的角度来看，文化哲学研究的当代主题为课程改革提供了新的理念，表现在：培养人的个性以及理解、合作与创新意识，是新课程改革的价值追求；培养全球意识，协调人、自然与文化的关系，是新课程改革的内在旨趣；回归生活世界，是新课程改革向教育本质回归的必由之路；培育健康的社会运行机制，增加社会的文化含量，是新课程改革的外在诉求。可见，这次新课程体系的改革不仅在教育的内容、方式等各个方面发生改变，更重要的是随之而来的社会文化的巨大变更，新的文化观念、行为方式将冲击以往的文化传统。 　　五、新课程理论的本土化与教师文化的重建 　　1、新课程理论的本土化。所谓的本土化改造就是使西方的理论与中国实际情况、传统文化、民族特点相适应的调整内化过程，一个文化的适应和筛选过程。首先，新课程改革要借鉴国外教育成果，但借鉴不是移植。其次，根据我国教育现代化建设的实际需要，进行充分的内生。在自身传统的基础上，以本土化的方式澄清各种来自外部的概念、观点，创造出既有本民族特色又能充分体现时代精神的