基于苏教版教材与人教版教材比较下高中语文审美教学策略.docVIP

基于苏教版教材与人教版教材比较下高中语文审美教学策略 　　摘 要：语文审美教育教学过程中，教师要在狠抓智育为主要目的地学科教学的前提下，施以审美的催化与灌注，把讲解与欣赏、发展智力与陶冶性灵、知识汲纳与美感享受有机地统一起来，让学生在掌握知识的同时，身心得到愉悦，情操得到陶冶，从而提高发现美、感受美和创造美的能力，取得事半功倍的教学效果。基于苏教版教材与人教版教材的比较下高中语文审美教学策略，发挥了语文教材审美的特点，更有助于我们在高中语文教学中更好地实施审美教育，培养崇高的语文素养，推进学生素质的全面发展。 　　关键词：苏教版教材；人教版教材；高中语文；审美教学 　　 　　一、语文审美化教学内涵 　　 　　语文审美化教学，也可称为语文艺术化教学。语文审美化教学突破了那种只注重知识传授的教学方法，体现出教学规律和审美规律的高度融合，是美学原理在语文教学中的具体的运用。高中语文审美化教学是一种经过美学加工的，按照一定时代的审美意识，充分挖掘施教媒介的审美因素，向受教育者施加审美影响，开启他们内在情智的一种最优化的教学。 　　 　　二、苏教版教材与人教版教材的比较 　　 　　高中语文人教版教材所追求的审美化教学理念由于“应试教育的催化，高考分数的压力，语文教育曾一度追求科学化、客观化、确定性、抽象性的目标，在自觉或不自觉的滑向自然科学过程中，醉心于数量化和标准化，简单的把对付物理世界的问题方法移植到精神世界中来”。人教版教材把本应是最具有人文内涵，充满人性之美和生活情趣的语文教学变成了割裂开来的支离破碎的知识传授和枯燥无味的机械重复的应试训练，扼杀学生的创新意识。 　　苏教版教材从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出了课程设计的基本理念：课程目标包括积累、综合感受、鉴赏思考、领悟应用、拓展发现、创新五个方面，其中“感受、鉴赏”方面对学生审美能力的要求是“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。这些阐述都为语文教学中的审美教育提供了理论依据和方向性的指引。 　　两套教科书都在努力实现与课程目标的对应。 　　在改善学生的学习方式上，人教版显得较为突出。学习方法非常细化，且均匀编排到每个单元。人教版呈现的学习方式丰富多样见人教版评介，既倡导自主、合作、探究这三种新的学习方式，同时又继承传统中好的学习方式。比如读写结合，仿写，诵读积累，知人论世法等。 　　在密切课程内容与生活和时代的联系方面，苏教版较为突出。其选文内容与时代联系最为紧密，能关注社会现象，回答当今社会的某些重要问题。知识与技能很好的细化并散点均匀分布在单元选文中。选文与这些知识目标相当契合，这是苏教版教科书编排最精当之处。 　　整部教科书知识呈现清晰，有层次感。在知识观的把握上，苏教版把握得较得当，对于表达方式、文学样式、文学流派、表现手法等知识在教科书中都有明显的渗透，课文示范，相关练习设计，把握了“了解”的尺度。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性方面，苏教版是比较突出的。选文虽多，但是编者设置一个单元满足对此有兴趣的同学学习，符合不同兴趣、不同层次的学生发展要求。这种弹性课程结构给学生更多的知识与能力的发展空间，同时也培养学生的个性发展。 　　 　　三、基于苏教版教材与人教版教材的比较下高中语文审美教学策略 　　 　　（一）引导感知，建构形象 　　（1）是“美读”感知。高中学生由于各种知识的进一步丰富他们的想象力和创造力在不断增强，对美的理解大大加深，审美鉴赏能力也在不断提高，逐步接近成人的水平。高中学生的审美情感是强烈的，在阅读艺术作品时，动情处往往被感动得热泪盈眶，精彩处往往会拍案叫绝，对崇高的形象虔诚地崇拜，对喜欢的作品爱不释手，对丑恶的现象恨之入骨。艺术作品的教育功能和艺术魅力，首先在于艺术能向人们提供审美享受，使审美享受成为艺术作品从思想上、情感上和道德上向人们进行教育的有力手段。在教学活动中，语文教师要充分挖掘艺术作品的认识功能和教育功能，善于调动学生的情绪，使他们产生感情上的愉悦和精神上的陶醉，激起他们对美好事物的热爱和按照美的规律改变生活的愿望以及对丑恶现象的憎恶。让学生身处课文特定情景中，调动自己的联想、想象及情感，如闻其声，如嗅其味，通过自己的情感体验，产生对审美对象肯定或否定的审美态度及评价，在心理上产生感受，在情感上产生“ 移情”和共鸣，在性情上得到陶冶，从而产生愉悦感，释放出学生某方面被压抑的情感，让学生享受到一种思想世界的自由，从心里头说出一个“ 美”字来。老师是引路人，只指明这个地方有什么样的东西，怎么欣赏、评价，主动权在学生手里，授课宜用点拨式、讨论式，切忌以老师的感受代替学生的感受。在这个