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基于深度思维初中信息技术课堂任务设计 　　摘 要：义务教育阶段的信息技术课程以技术工具的学习为主，以学生的体验、理解、决策、评价等认知活动为基础。其中信息素养中最重要的信息能力（利用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力）培养是基于深度思维的。未来的世界不仅仅需要掌握信息技术基础知识和技能的人，而是同时具有深度思维能力的人，这已经成为当前国内外教?W改革的一种趋势，也是教师所追求的更深层次的教学目的。信息技术课堂教学中推动思考的是一些具体的任务，只有包含了深度思维的计算机操作、问题、任务，才能真正培养学生的深度思维能力。 　　关键词：深度思维；信息技术；任务设计 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-025-2 　　一、当前初中信息技术课在思维训练上存在的问题 　　1.在初中信息技术的教学中，因学生的认识水平有限，教师认为学生不能自主学习，几乎所有技术的讲解方式都是先演示，学生模仿再练这样的教学模式。这样缺乏思维引导的教学导致的结果是：老师和学生在教与学的过程中互动很少，学生即使有思维也是浅思维。思维的发展在模仿学习结束后就结束了，在很大程度上限制了思维发展，扼杀了创造力。 　　2.信息技术课堂容量大，教师分析得全面透彻，演示到位。学生积极地回答问题、一个接一个地完成任务。这样的课堂看似很成功，但这也是最可怕的课堂，在课堂中具有思维含量的问题都被老师完成了，这大大降低了教学内容的思维价值和思维含量。学生为了完成老师一个接一个的任务，根据没时间作思考，这极大地扼杀了学生深度思维的空间。 　　3.信息技术课堂中的学习任务远离学生的生活，任务设置的目的过于强调技术训练，忽视了信息技术教学目标，学生学习了技术之后，却不能利用技术去解决生活中的问题，学习与实践脱节；教师怎么教学生怎么练，教师怎么说学生怎么说，不能举一反三；不知道为什么要学习技术，创新能力削弱。 　　4.在一些主题活动课、研究性学习中，教师要求学生利用因特网搜索所需答案，学生整节课的操作停留于复制粘帖组合上，学生不需要思考，只需在搜索引擎上输入关键字。这样的教学被称为“低认知水平的，简单技术操作”。这样的教学只能影响学生的智力水平发展。 　　二、信息技术课中基于深度思维的任务设计的必要性 　　1.深度思维。 　　布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合和评价。前面三类：知道、领会和运用，通常被称为“低级思维能力”，分析、综合和评价，通常被称为是“高级思维能力”。深度思维是思考力体系中的基础，它不但决定着思想高度的提升，也决定着思维广度的延伸，从而在某种程度上影响高阶思维能力。 　　一个人的深度思维对他的思考力水平具有根本性影响，如果没有思维深度就没有思考的根基，思考力体系就无法建立起来，从而思考力水平也就无法得以充分发挥。一个人只有首先具有思维深度，才能延伸思维广度、提升思想高度，但当思维深度与思维速度结合在一起，那么，对于许多复杂现象就可以在几分钟之内快速作出判断，并迅速形成清晰的思路。 　　2.信息世界对培养学生深度思维的必要性。 　　在当今信息量以指数形式激增，同时信息技术迅猛发展的知识爆炸时代，人们不可能记住所有信息，记忆性和检索性的工作人们已不能全部完成，大部分为信息技术所承担，人们所需要做的就是学会利用这些信息。所以未来社会需要的是具备深度思维技能的人，因此，学校教育和学生发展的重心势必需要转移，让网络和计算机做最容易的事，而让人类去发展计算机所不能的深度思维能力。 　　3.信息技术课程对培养深度思维的意义。 　　信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础课程。其课程内容的综合化、实践化的任务完成有利于发展学生的深度思维。在信息加工的过程中，多媒体信息加工任务如图、文、声、像、动画等任务的完成为学习者提供了不同的外部刺激，有利于开发大脑。 　　初中信息技术中信息加工处理的高效性、多样性和呈现智能的可能性，强化了学习者的主体性意识，加强了学习的共享性、探索性和协作性，给学习者提供了更为广阔的思维提升和交流空间。生动活泼、轻松愉快的课堂氛围促使学生主动参与，自由发挥，提出各种新观点、新方法、新假设，萌发创造动机与兴趣。 　　三、信息技术课中基于深度思维的任务特点 　　1.生成性。这种任务支持学生公开表达观点，强调学生自己主动对思维实践的经常性参与，能够提供有效的思维过程建模，发展思维技能，并激发学生学习。缺乏了这种任务训练，学生的深度思维发展不会长久。 　　2.开放性。广义上，开放性问题有三个基本标准：（1）能给所有学生示范一些知识、技能和理解的机会；（2）能促进学生进行超出能力范围的推理、思考；（3）允许学生使用广泛的解决方法和策略。杜威说