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基于虚拟教研平台协同创新能力培养模式研究 　　（北京信息科技大学 仪器科学与光电工程学院，北京 100192） 　　摘要：目前，高等教育正处在全面深化改革的关键期，本文结合国家教育改革需求，以北京高校实施“双培计划”为契机，提出虚拟教研平台条件下的高校协同创新能力培养模式，为我校创新型应用人才培养提供了一条新的有效途径。 　　关键词：虚拟教研平台；高等教育改革；协同创新 　　中图分类号：G642.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0161-02 　　一、研究背景 　　高等教育正处在全面深化改革的关键期，承载着为全社会提供高端人才智力支持的重任。为进一步创新高水平人才培养机制，切实满足高校学生对优质教育资源的需求，北京市教育委员会于2015年制定了《北京高等学校高水平人才交叉培养计划》，其中，北京市属高校与在京中央高校共同培养优秀学生的“双培计划”是重点工作之一。按照要求，市属高校每年遴选一批优秀学生到在京中央高校访学，按照“3+1”、“1+2+1”式等培养机制，在中央高校进行为期2至3年的中长期访学，充分发挥中央高校优势专业力量，使学生接受优质核心课程教育。“双培计划”是跨校选课、校际合作办学的进一步延伸，是一种值得探索的合作办学模式。 　　二、虚拟教研平台建设的必要性 　　自2015年起，北京信息科技大学测控技术与仪器专业与清华大学合作进行“双培计划”项目建设，方向为“微纳测控”，同时还与北京科技大学合作进行“双培计划”项目建设，方向为“医疗设备制造”。“双培计划”下，学生执行“3+1”的培养模式，因此，学生的教学和管理不再是某一教研单位的事情，成为了双方甚至多方联合下的公管、公教，需要多方高校共同联合来完成，不可避免地受到时间、空间、人员、资源等方面的重重限制，因此，传统意义上的教研室概念并不能满足“双培计划”的学生培养需求，已成为主要瓶颈。解决此问题的有效途径和手段则是建立多校联合下的虚拟教研平台。 　　三、虚拟教研平台对协同创新能力培养的支持 　　虚拟教研平台是从事教育教学研究的相关教师为了改进和提高教育教学质量，依托网络等特有功能和资源优势，利用信息技术，采用各种网络工具，进行教学、反馈等，并与其他行政组织或空间地域教师开展教育教学交流、研讨等教育教学研究的认识活动和实践活动。它可以打破时间、空间、组织等因素的限制，是为了共同的目标而开展的教育教学活动的有效形式，集教学、指导、研讨、交流、资源共享等功能于一身，是“双培计划”的重要组成部分。 　　综合我校测控专业进行“双培”计划建设的现状与需求，与共建高校合作建设虚拟教研平台，并探索基于该平台的协同创新能力培养模式十分必要，对于推动教学质量建设、创新应用型人才培养将起到重要作用。 　　1.促进优秀专业人才培养。参与“双培计划”的学生接受的是央属高校的教育环境，相比于本校学生，在教学条件、教师资源、学习氛围与风气等方面具有一定的优势，因此，基于“双培计划”的虚拟教研平台的首要受益者是参与计划的学生，他们将获得该平台涵盖下的多校联合优质教育?Y源，包括教学资源、实践资源、创新创业条件等，对于优秀专业人才培养必将起到重要的促进作用。 　　2.创新实践能力培养。建设开放型的创新实验室，通过多种方式吸收学生参加实验室的科研项目，开展高层次科研训练，开设大学生创新项目、开放性实验项目、专业课程实践等，锻炼学生的实践动手能力，指导学生参加国内外重要学科竞赛，例如：RobCup类人足球机器人项目、全国大学生电子设计竞赛、全国大学生光电设计竞赛、虚拟仪器竞赛等。通过虚拟教研平台，大大扩展了创新实践活动的范围、空间和资源。 　　3.促进专业教师发展。虚拟教研平台整合多校相关专业教师以及行业领域的专家人才，教师可以共同组织教学研讨活动，参与制定人才培养方案和课程计划，协调跨院部交叉开设相关课程；负责协调相关课程的建设、开设和管理；协调制定相关课程的教学基本要求、教学大纲、教学进程表等教学文件；协调解决教学中的问题；开展相关课程的教学研究；根据工作需要开展相关教学活动和学术交流，定期召开专题工作会议等。 　　4.促进多校学科交叉融合。目前，我校与清华大学共建“生物医学检测技术”北京实验室及“先进光电子技术”国际合作联合实验室，在微纳测控及高端生物医学检测仪器开发等方面积累了较好的合作经验，并取得了良好的科研合作成果。与北京科技大学合作进行“双培”的专业方向为医疗设备制造，也是我院仪器科学与技术学科的重点研究方向，因此，虚拟教研平台的作用并不限于教学，在科研交流与合作、学科交叉与融合等方面同样可以发挥重要作用。 　　5.实现多校之间的资源共享。多校之间的资源共享包括优质教育教学资源共享、实践创新平台共享、知识共享等。为了避免出现