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基于游戏精神,回到小学英语合作学习原点 　　摘 要：游戏精神是游戏的灵魂和内核，它是一种自由自愿、合作互动的精神，也是学生兴趣提升、学习自主、创新能力增强的重要依托。在如今形式化伪互动现象愈演愈烈的环境下，合作学习真正达成的效果不彰，作为“生本”载体的地位受到质疑。以游戏精神植入合作学习具有很强的现实意义，不仅有助于课堂内容的丰富化，也是对于教育方式人性化的补充，更是合作学习的生命力得以延伸拓展的重要手段。 　　关键词：合作学习；伪互动；游戏精神；生本 　　中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-031-3 　　引言 　　最近，一本手绘涂色书风靡了全世界，有人说《秘密花园》之所以这么红，是因为它以游戏的方式给不会画画的人创造了一种可能，同时又给会画画的人制造了无限的空间，任由每个人发挥想象，将艺术之美发挥到极致。在小学英语教学中，理想的合作学习就如同它一样，在儿童视野下，努力让学生成为课堂的主体，使学生得到最大的发展，可是，现实也如此吗？ 　　一、“合作学习”：可预见的伪互动 　　【现象1】 你一定听过这样的热身环节：小组合作，请围绕一个关键词或者一个话题，用相关的句子来表达，一分钟时间准备。看似热闹的头脑风暴，仔细一听就会发现，过程中并没有学生在讨论，而那些流利的表达，都是学生事先已经准备好的，如同作秀。 　　【现象2】 如果你在听课时，曾经有机会坐在学生们的周围，那你一定发现了，在他们合作学习的时间里，大部分学生都是用中文互相交流的，“你扮演Liu Tao，我扮演Yang Ling...”“这个好难啊，我不会说，我能不能换一个……”等等，其实这些语言高年级的学生完全可以用英语来表达。 　　【现象3】 教师让学生合作学习讨论一个话题，例如“which season do you like？”，然后教室里瞬间就热闹了，每个小组都吵吵闹闹，不到一分钟，老师让停下来，教室里又马上很安静，然后只有几个学生举手，“好学生”发表完自己的观点后，老师表扬一下，接着进入下一个环节。看似每个人都参与了，其实大部分的学生都只是打了酱油。 　　我们都认识到学生立场的重要性，所以我们重视合作学习，把它作为教学的必要环节，但不可否认，类似于以上的三个现象在小学英语合作学习中都普遍存在。教师为了合作而合作，一味地追求课堂的热闹，没有从内容的需要和学生的角度出发，盲目注重形式，而不重视合作学习的实效，使合作学习浮于表面。长此以往，学生也会对合作学习失去兴趣，不但没有帮助，反而阻碍了发展。 　　二、“刚性+弹性”，可思辨的最初点 　　合作学习模式的成功与否和成效高低，取决于师生之间、学生之间的和谐交互，而在这过程中，教师的合理引导发挥着主要的牵头作用，为合作而合作的方式无法适应学生的成长需要。因此，这其中既需要教师在刚性要求上明确合作学习过程中对于学生主体观、全体观和思维同步观的理念，同时也要把握住合作学习的弹性乐趣，以刚性和弹性相辅相成地激励和引导学生。 　　（一）明晰合作学习的刚性理念 　　1.掌握学生主体观的理念。 　　让学生成为课堂主人的“生本教学”随处可见，小组合作学习则恰好是以学生为主体这一教学模式的适当载体。合作学习，即在教师引导下，把学生划分为多个小组，以组为单位进行自主学习。小组学习的过程，一般以学生的自主研习为开端，进而进行组内探讨，教师在其中以辅助和引导手段进行调节，通过这种方式来给予学生充分的自主空间。这就要求教师提升对合作学习的理解，不能只是通过合作的形式，让学生完成作业和课堂上形式化的任务，还应从学生主体观的角度，充分设计科学合理的合作学习流程，选择提高每个学生整体参与度以及责任到人的方式，让学生自主学习。目标则是让学生通过合作学习，形成自组织能力，学会组织、学会合作、学会承担任务，成为课堂的主人。 　　2.推进面向全体观的行动。 　　素质教育理念的核心是面向全体学生，全面提高学生的综合素养和学习能力，合作学习是这一理念的合理契合点。合作学习的小组划分不应依据就近原则或是自由混搭，而应以各学生成绩以及能力的优、中、差三个等级进行配置。这样配置方式有三个优势，一是利于优等生助推后进生进步；二是提高后进生的合作参与度，促使他们发表自己的观点，并在交流与学习中获取帮助，从学会知识向会学知识转变；三是提升各学生的组织能力以及承担意识，锻炼的同时提高自身的团队合作能力。因此，教师对合作学习的小组划分一定要做到科学合理搭配，以面向每一个学生为原则，保证学生的全体参与和提高。 　　3.强化思维同步化的观念。 　　学生能否有效地、和谐地进行合作取决于教师思维与学生思维能否时刻保持同步统一，教师除了理解书本、单元、课程的重点、难点和教材的内在联系外，还必须对学