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基于游戏精神幼儿生活渗透式课程研究 　　【摘要】幼儿园的一日生活即课程，幼儿园一日活动的每个环节都具有教育意义。本研究基于杜威“教育即生活”、陈鹤琴“活教育”和建构主义学习理论等思想，在《纲要》和《指南》精神指引下，构建基于游戏精神的幼儿生活渗透式课程，进一步丰富幼儿园课程理论体系，指导幼儿园开展园本课程实践研究。 　　【关键词】游戏精神 生活渗透式 幼儿园课程 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）02A-0022-02 　　一、问题的提出 　　2001年，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），提出“幼儿实际的学习是综合的、整体的”，“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性”。《纲要》突显了“幼儿?l展为本”“素质教育为宗”的思想理念，对幼儿园课程建构、教与学、师幼互动、发展评价等一系列理论与实践问题提出了明确的规定和要求，也为幼儿园课程改革与发展指明了方向。2012年，教育部颁布了《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），提出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。更要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，创造一个充满爱和尊重的，富于理解和激励的、宽松而安全的，积极互动的环境，引导幼儿在生活与游戏中快乐地动手动脑，感知体验、交往合作、探索创造，是保证幼儿学习的最好条件。” 　　本研究在《纲要》和《指南》精神指引下，通过指导幼儿园开展基于游戏精神的生活渗透式课程实践，以游戏为基本活动，注重幼儿在活动中主动地构建经验，旨在促进幼儿认知、技能、情感态度等方面发展，进一步丰富和完善幼儿园课程的理论体系。 　　二、课程体系构建的理论基础 　　（一）杜威的“教育即生活”教育思想 　　杜威提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的持续不断地改组或改造”的教育思想。他在《我的教育信条》中提出：“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。”“学校必须呈现现在的生活――即对儿童来说是真实而又生气勃勃的生活。现实生活中的活动能抓住儿童强烈的自发兴趣和注意力。”杜威认为教育即生活本身，而不是为未来的生活做准备。学校课程不应该脱离儿童已有的生活经验，儿童当下的生活应该成为课程所关心的焦点。杜威提出“做中学”教育理论，认为学校教育重心应当转移到儿童活动上来，把以教授知识为中心的课堂转变成以儿童活动为中心，教师应当引导儿童积极主动地投入到活动中，使学生“由做事而学习”，从活动中养成良好的品德习惯，丰富和改造生活经验。 　　（二）陈鹤琴的“活教育”思想 　　陈鹤琴先生提出了体现儿童生活整体性和连贯性的“五指活动”，即儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动。他主张以大自然和大社会为活教材，主张幼儿园课程的内容应反映幼儿的生活，没有关注到幼儿生活，也就没能真正体现幼儿的主动学习。“活教育”思想，突出了以儿童为中心的教育理念，对本研究构建幼儿生活渗透式课程在课程内容、课程组织实施形式方面具有重要的借鉴和启发意义。 　　（三）建构主义学习理论 　　建构主义理论的产生和发展影响着教育研究者对儿童及儿童教育的看法。在建构主义理论的影响下，教育者将教学的重点从研究本位知识转移到研究儿童是如何建构知识的。以皮亚杰为代表的建构主义理论认为知识的获得是通过主体与客体间相互作用而逐步建构的，儿童的认知来源于主体对客体的动作。皮亚杰认为“认识起因于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的活动（或动作）”。以维果斯基为代表的社会建构主义理论认为个体的认知建构与社会文化环境存在密切关系。儿童与同伴、儿童与成人之间的共同活动不仅仅是儿童发展的重要因素，事实上，这种社会性的活动乃是儿童发展极其重要的源泉，儿童高级心理机能的形成正是这一活动中介的结果。建构主义学习理论重视幼儿的自我建构和社会建构，主张通过活动，让幼儿自主地形成对周围世界、对知识、对他人的认识。 　　三、课程体系建构 　　（一）生活渗透式幼儿园课程的基本思路 　　生活渗透式幼儿园课程吸收了杜威“教育即生活”、陈鹤琴“活教育”和建构主义学习理论等思想，以“一日生活皆教育”为核心课程理念，以生活渗透式教育为课程模式，充分考虑课程不同层面的联系和渗透，将不同领域的教育内容纵横交错地编织在幼儿生活中。幼儿一日生活活动就是幼儿园课程。幼儿园一日生活是指幼儿在园进行的所有活动，包括来园离园、生活环节（进餐、午睡、盥洗、入厕等）、过渡环节、活动区游戏、户外活动、教学活动、收拾整理活动等。生活渗透式教育，主要包括生活化的课程内容和渗透式的课程组织形式两个方面。生活化的课程内容，就是向生活要内容，课程内容来源于幼