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基于行为引导型教学计算机基础课程教学改革研究与实践 　　随着计算机信息技术的飞速发展，社会各行各业对熟练掌握计算机应用技术的应用型人才的需求量大增。是否掌握了计算机使用技术已成为现代社会衡量个人工作能力和业务水平的重要标志，为社会培养计算机应用人才则成为各类中职学校的重要任务。在实践中发现，目前的教学模式已不符合现代学生的接受心理。在近两年的教学中，笔者打破了传统的教学模式，结合学校的教学设施和实际情况，采用行为引导型教学法，取得了良好的效果。 　　“行为引导型教学法”是采用非常规的、以培养关键技能为核心的教学模式，强调学生是学习活动的中心，教师是学习活动的组织者与协调者，教师在教学活动过程中与学生互动，让学生通过在学习过程中独立获取信息、制定计划、实施计划、评估计划，使学生在实践中掌握技能，学会专业知识。 　　一、行为引导型教学法在计算机基础课程教学中的应用 　　1.角色扮演法 　　角色扮演可以用来改变学生的态度。西方心理学家曾做过这方面的研究，在角色扮演的过程中，实验者让被试扮演者与他们意见相左的那个人“要求被试扮演者即兴阐述与自己的主张有分歧的观点，并表示赞同”。结果发现，被试扮演者最终改变了自己对所扮演角色的态度，扮演者被迫去思索他所能想到的能够支持这种观点的正面证据，这能促进自己对这种观点由不了解到认识，从不相信到相信的转变，最后被试扮演者改变了自己原来的态度，接受新的态度立场。 　　我们在计算机应用基础课程的教学中经常采用角色扮演法。首先是分组，为了分工协作，将班级分为四个小组，每个小组分配不同的任务，帮助他们分析角色，讲述如何当好教师，以及应当注意的表情语言、穿着和动作等问题。然后是协助学生备课，分配给四组学生不同的教学任务，等学生备好课后，让每个小组推选一位做“教师”，自行准备，互相讨论，然后试讲，纠正不恰当的地方。通过这种上课方式，被选为“教师”的四名学生在表达能力上，在众人面前的心理控制以及知识掌握的熟练程度上都得到了很大的提高。其他同学对“学生教师”颇感新鲜，兴趣极浓，课堂气氛也较活跃，学生接受知识变得容易了。师生角色的互换，也为学生提供了一种创造性的生活，不仅使学生个体在心理发展上得到提高，而且可以促进他们对教师的理解，拉近了师生间的距离。 　　2.项目教学法 　　项目教学法是让学生使用所掌握的思维方式、策略和提示实施项目，通过这些有针对性的工作来培养学生的关键能力，特别是独立性、想象力、创新能力、批评能力和民主性，师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学法活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。 　　在网页制作课程中，为了能检验学生对网页制作技能的掌握程度，笔者经常采用项目教学法，要求学生通过正确使用网页制作软件，小组协作完成一份10张以上网页组成的个人主页。整个教学分以下几个步骤：根据教学计划向学生下达项目书，项目书中对主页的主题，网页设计要求、执行要求和规则，评分原则及提示步骤进行明确；学生按照项目计划书构思本组执行方案；学生按照自己拟定的执行方案制作网页；项目完成后，学生对自己作品进行展示介绍；展示结束后，教师当堂评讲、评分；总结本次项目完成情况，并把优秀作品发布到校园网上。 　　3.案例教学法 　　案例教学法是通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的教学方法。在中职教育中实施案例教学法可以培养学生认识问题、深入了解问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生理论联系实际的思维能力，以及用清晰的思路表达自己观点的能力，同时让学生深刻认识到书本知识是理想化的原则，解决问题必须联系实际，需要发挥自己创造性的智慧，死搬书本是行不通的。笔者在软件技术基础课程教学中主要就是应用“案例教学法”，不同的教学模块，结合不同的案例，运用“案例为主线、教师为主导、学生为主体”的理论联系实际的方法，取得了良好的教学效果，激发了学生的学习热情，引导学生“学会学习”，并提高他们分析问题和解决问题的能力。 　　二、传统教学与行为引导型教学模式的特点 　　1.目标制定与教学策略不同 　　传统教学模式的目标和教学策略由教师独自制定，强调基本理论知识的理解和掌握。行为引导型教学模式的目标和教学策略由教师和学生共同制定，教师和学生根据实际问题和学生之前的知识兴趣、经验共同选择学习目标，目的是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 　　2.教师角色和作用不同 　　传统的计算机基础课程教学模式都是以教师为中心，教师是整个教学活动过程的制定者、领导者和管理者。教师根据自己的想法组织并向所有学生传播信息，控制学生对信息的学习，扮演专家的角色，教师也是所有授课活动的计划者、指挥者和评价者。行为引导型教学模式，以学生学习知识为中心，教师向