开发孩子的数学力教具篇-福德国小.PPT

開發孩子的數學力~教具篇~ 臺北市信義區福德國民小學 楊美伶 2010/09/15 談些什麼 教具的運用 教具的功能 數概念表徵 教具的運用 繪本的運用 網路資源的運用 教具的功能 引發學生學習興趣 幫助學生理解題意 幫助學生建立數學概念 做為學生發展抽象概念的媒介 做為師生表徵數學概念的工具 數學教學的專業標準 標準三：在課堂教學時學生扮演的角色 數學教師的課堂教學，應該促使學生能： 傾聽老師和同學的討論，並且有所質疑發問 利用各種工具去做推理、連結、解題和溝通 促發問題與提出疑問 做推測並能提供解答 探索例子和反例，去驗核推測 對於某些特定的表徵、解答、臆測及其答案，嚐試自己或與同學彼此去論證它們的有效性 依據數學的證據和論證去決定有效正確 數學教學的專業標準 標準四：使用輔助工具以強化課堂教學 數學教師為了強化課堂教學，應該鼓勵以及接受使用： 電腦、電算器和其他科技 做為模型的具體操作物 相片、圖畫、表格和圖形 有創意發明的且慣用合適的術語及其符號 暗喻、類比和故事 書寫的假設、闡釋和論點 口頭表達和戲劇演示 數學教學的專業標準 標準五：學習環境 數學教師為了培養每一位學生的數學功力，應該塑造一個學習環境，使得能： 提供和安排足夠的時間，讓學生探討適當合理的數學以及擷取其重要的觀念和問題 利用所處物理空間及其材料，促進學生的數學學習 提供一個能鼓勵發展並熟練數學技能的情境 尊重並評價學生的數學觀念、思考方式和數學態度 整數 整數 「十」的分解與合成 整數 「十」的分解與合成 整數 「十」的分解與合成 整數 「十」的分解與合成 整數 「十」的分解與合成 整數 「十」的分解與合成 整數 建立「十」概念 整數 建立「十」概念 整數 建立「百」概念 整數 建立「千」概念 整數 幾個十幾個一，有多少？ 整數 幾個百幾個十，有多少？ 整數 幾個千幾個十，有多少？ 分數 以透過操作來理解分數的意義為佳 建議充分使用圖卡與圖像表徵來學習分數的概念與運算過程的意義 分數 連續量情境 二維 圓形圖卡(方便二等分、四等分、八等分之操作) 方形圖卡(當學生未有圖形等分之保留概念時，暫不考慮使用。) ㄧ維 紙條 繩子 …… 離散量情境 分數 離散量情境 整體物件個數與分母數相同(內容物為單一個物) 整體物件個數與分母倍數相同(內容物為多個個物) 等值分數 等值分數 等值分數 等值分數 等值分數 等值分數 等值分數 擴分 擴分 擴分 擴分 約分 量與實測 時間 面積 體積 容量 容積 角度 面積 直接比較 間接比較 個別單位比較 普遍單位實測 單位化聚 導出公式 面積 直接比較 面積 間接比較 面積 間接比較 面積 間接比較 面積 面積的普遍單位比較 以ㄧ平方公分白色小積木的面複製形體面積以進行比較 圓面積 周長 體積 認識體積意義 從生活中取材 直觀(直接比較) 以實體物件入門認識較佳 體積 體積複製活動 培養間接比較的基礎能力 察覺體積的意義 體積 體積的間接比較 以不易透過直觀得知孰大孰小者為佳 體積 體積的間接比較 以個別單位物件複製形體體積以進行比較 體積 體積的間接比較 以個別單位物件複製形體體積以進行比較 體積 體積的普遍單位比較 以ㄧ立方公分白色小積木複製形體體積以進行比較 體積 做出指定體積大小的形體 以同單位的個別單位物件 體積 做出指定體積大小的形體 以1立方公分為單位 體積 體積的公式 以ㄧ立方公分白色小積木複製形體體積 討論形體的長寬高與白色小積木堆疊的關係 導出公式 體積 複合型體體積的認識 體積 複合型體體積的認識 體積 複合型體體積的認識 容量 角度 角度 幾何 平面圖形 立體圖形 幾何 平面圖形構成要素 幾何 平面圖形的展開圖 幾何 平面圖形的展開圖 幾何 平面圖形的展開圖 幾何 立體圖形構成要素 幾何 平面圖形性質 三角形兩邊和大於第三邊 代數 探索規律 形成公式 體積有多大？ 直觀比較 間接比較 普遍單位 角度數學教學資源 臺北市教師研習中心 臺北市多媒體教學資源中心 .tw/Default.aspx 48生活中的量角器(旋轉角/量角器教具) 65量角器(教如何使用量角器) 66失落的一角(教如何使用量角器/量角器教具) 88面積公式怎麼來的 …… 哪些可以做出正方體？ 還有其他的展開圖嗎？做做看。 哪些可以做出四角錐？ 還有其他的展開圖嗎？做做看。 這是什麼形體的的展開圖？ 做做看。 = 連續量情境 媽媽把這一個披薩平分成2等份，其中的一半是 個披薩。 請你想一想，還可以怎麼分？ 使得分到的和 個披薩一樣多？ 說說看，你發現了什麼？ 連續量情境 媽媽把這一個披薩平分成2等份，其中的一半是