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基于片段式资源协作构建自适应移动学习系统设计 　　摘要：随着网络技术和通讯技术的迅速发展，移动学习已成为世界范围内教育研究热点，但目前移动学习使用者涉及面仍然比较窄、成熟应用系统比较少、移动学习模式应用持久性较低。本文从国内外研究现状、基于任务模型的移动学习系统框架设计理论、系统构架、系统关键技术等几个方面阐述了基于片段式资源协作构建的自适应移动学习系统设计。 　　关键词：移动学习系统；片段式资源；协作构建；自适应 　　中图分类号：TP315　文献标识码：B　文章编号：1673-8454(2011)05-0038-04 　　 　　一、引　言 　　 　　移动学习是伴随无线通信技术、移动计算技术、普适计算等新兴信息技术发展及其在教育教学中应用而形成的新型非正式学习方式，是学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的学习，能够在任何时间、任何地点方便地开展学习，是未来远程学习和终身教育实施的主要形式，移动学习能帮助学习者适应当前服务个性化、学习情景化、需求多元化的教育新时代，通过创设符合学习者需要、兴趣和特点的学习环境。为不同学习者提供不同层次、不同类型的学习内容、学习媒体以及学习方式，真正实现以学习者为中心的学习已成为世界范围内教育研究热点。由于移动学习终端具有设备体积小、可随时随地开展学习的特点，适用于学生、在职人员学习以及企业员工移动式培训等领域，越来越被更多的人所接受和认可。 　　 　　　二、国内外相关研究 　　 　　　移动学习研究始于1994年美国卡耐基梅隆大学的Wireless Andrew研究项目，该项目使得学习者在校园环境中能够自由享受到无线通信技术支持下移动学习所带来的便利性，随后国内外研究人员对移动学习技术在教育教学中应用研究就此展开。 　　2000年爱尔兰基更博士将移动学习概念引入中国后，促进国内移动学习研究领域的快速发展，国内最早的移动学习项目始于2001年北京大学承担的教育部高教司项目“移动教育理论与实践”，对移动学习定义与本质、基础理论、资源建设、应用模式以及应用绩效等方面进行了深入研究与实践：北京大学承担的教育部移动教育实验项目、江西省高等学校教学研究课题“移动学习在《C语言程序设计》课程教学改革中的研究与实践”等。近十年来所开展的移动学习实践应用领域涉及中小学领域、大学领域、职业培训、远程教育、大众教育等，如中国台湾开展户外移动学习实践项目，用于帮助学生在野外实践过程中获取学习信息、诺亚舟“掌上思维英语”、广东增城地区“手机学堂”、甘肃“农民移动学习和信息服务平台”、中国移动“农信通”、上海电视大学“移动校园”、中国台湾清华大学的“手机课程”、中国台湾博物馆的“基于移动学习的游客导航系统”等，取得了较多的实践成果，基本建立起移动学习研究及应用框架体系。国内关于移动学习的研究工作已经从早期的探索阶段，转入了如何使得移动学习进入人们主流学习方式、进而深刻影响人类教育模式及学习方式的阶段，重点关注如何使得移动学习能更便利、更广泛、更普适地支持学习。 　　在国外，美国加州大学伯克利分校2000年启动了“Mobile Education”项目，引发了全世界教育界与企业界对此的研究和实践：Standford大学教育学院于2007年与爱立信公司合作，为非洲数所大学提供远程移动学习服务；在澳大利亚，移动学习被用在职教领域开展对学习者的测评；在非洲，由南非Pretoria大学领导开展了非洲农村移动教育研究与实践项目：在亚洲，新加坡MobiSKoolz项目用以增强学生的学习环境：在欧洲，启动了许多不同研究内容的移动学习项目，涉及英国、德国、挪威、瑞典等十多个国家，如英国学习技能发展处承担的M-leaminz项目、维也纳技术大学承担的Pocket-WI项目、德国大学承担的Campus-Mobil项目以及欧洲数个国家联合开展研究的“从数字化学习到移动学习”(From E-learning toM learning)和“MOBIIeam行动”的移动学习研究项目等，英国伯明翰大学、斯坦福大学以及爱立信、诺基亚等商业公司开展的移动学习研究，涉及移动学习中的交互技术、学习模式、与传统课堂教学整合的方式与方法。 　　虽然移动学习研究在某些方面已取得较丰硕的成果，但目前移动学习使用者涉及面仍然比较窄、利用手机或其他移动终端设备开展学习的成熟应用系统比较少：已有的移动学习模式应用持久性较低：此外，移动学习本身设备的局限性使资源开发难度较大，导致移动学习资源少、产品和服务单一；当前实际能使用的移动学习资源并不多且难于跟踪学习效果，主要集中于英语和小语种等外语类内容。为了拓展移动学习应用领域，以IT产品以及化妆品等企业销售人员为主要应用对象，提供移动式实时培训，降低企业培训费用，提高产品销售效率，本文进行了基于片段式