高中数学职称论文中学数学职称论文从一道职考题看高中数学教师学与教的缺憾.docVIP

高中数学职称论文中学数学职称论文： 从一道职考题看高中数学教师学与教的缺憾 上海市2008年高中数学教师晋升高级职称考试试题中有这样一道题: 已知α,β为锐角. (1)求证:sinα+sinβ≠sin(α+β); (2)若sin2α+sin2β=sin(α+β),求证:α+β=π2. 参加考试的都是从教十年以上的数学教师,许多还是各校、区的中青年骨干,但对这道题的解答却不容乐观.许多教师能较好地解答第(1)问,不能完整地解答第(2)问.这里我们从大部分教师的解题失败出发,找出失败的原因,逐步分析出正确的解法,与大家共同经历一个思维的过程,并以小见大地分析教师在解题学习与教学中的缺憾. 一、教师学的缺失 首先,大部分教师能用反证法,结合和差化积知识证明第(1)问: （1）反设:sinα+sinβ=sin(α+β),则2sinα+β2cosα-β2=2sinα+β2cosα+β2.又α,β∈(0,π2), ∴α+β2∈(0,π2),α-β2∈(-π4,π4), ∴α+β2=-α-β2,或α+β2=α-β2, ∴α=0或β=0与α,β∈(0,π2)矛盾. ∴sinα+sinβ≠sin(α+β). 对第(2)问也延续第(1)问的方法,处理成: 1-cos2α2+1-cos2β2=sin(α+β), 即1-cos(α+β)cos(α-β) =sin(α+β). 发现不能消去α-β和1,无法求得α+β的三角函数值,或使式子变得单纯,证明陷入困境.很多人无法调整,又不能回头追寻新的方法,结果无功而返. 缺乏解题分析的自觉性 上述过程中,问题(2)没有解决,也很少有教师能自觉地分析自身解题的成败得失,吸取教训,挖掘有利因素,逐步向目标靠拢.事实上,事物往往具有两面性,我们不能消去α-β,就应当进一步注意结论中的“1”,联想sin(α+β)的有界性,向目标靠近一大步. 思路1　由sin(α+β)≤1,得cos(α+β)cos(α-β)≥0,又α+β∈(0,π),α-β∈(-π2,π2), ∴cos(α+β)≥0,故0α+β≤π2. 这样,α+β的范围变小了,由π2联想把正、余弦互换,进一步控制范围,使问题得证:由0α≤π2-βπ2,得0sinα≤cosβ;同理,0sinβ≤cosα. ∴sin2α+sin2β≤sinαcosβ+cosαsinβ=sin(α+β), 当且仅当sinα=cosβ,sinβ=cosα时,等号成立. ∴α+β=π2. 这个方法虽千回百转,但抓住失败的原因,突出其他有利因素,成功地完成了证明. 从教师的解题失败中,我们明显地感觉到,这些教师很大程度上仍停留在对题型的简单记忆和方法模仿上,思维的惯性太大,缺乏对解题过程的自觉评估、有意监控,尤其是对不利、有利因素的全面分析,解题仅是一个“记流水账”的过程. 　　 上述方法最关键的是,将范围缩小到0α+β≤π2,然后正、余弦互换,成功地完成了不等式放缩.抓住了这个关键,我们可以省去前面的解题回路,得到更为简洁的方法.请看: 思路2　反设0α+βπ2,或α+βπ2,与思路1后面一样分别可得: sin2α+sin2βsin(α+β),sin2α+sin2βsin(α+β)与题设矛盾. ∴α+β=π2. 缺乏对反证法的全面认识 第(1)问的结论以否定形式出现,教师都想到了反证法,证明奏效了.第(2)问以肯定的形式出现,反证法意识明显弱化.反证法往往是正面证明有困难时更需要想到的,我们常谓“正难则反”就是这个道理.现在(2)的正面突破有困难,你为什么不“反”呢?一反就很容易形成上面的思路2了. 其实,结论中也有解题信息.对于(1)我们也不要因为否定形式就一定用反证法,从正面思考,自然会问:不等!那是“恒大于?”“恒小于?”抑或“时大时小?”.如果是“恒大于”或“恒小于”直接证明也许更简单.于是产生: 思路3　(1)∵α,β∈(0,π2), ∴0cosα,cosβ1, ∴sinα+sinβsinαcosβ+cosαsinβ=sin(α+β),显然sinα+sinβ≠sin(α+β). 这个过程对问题(2)的方法暗示程度更高,更有借鉴的价值!可见,大部分教师对反证法的理解也只停留在语言形式的表象上,没有从结论的本质上去认识反证法. 3.缺乏对数学对象的辩证思考 数学对象的深刻认识,就建立在对其多角度的观察上,是辩证思考的结果.证明的开始,大家就陷入了习惯思维的窠臼,都只想从繁到简,从左到右,一个劲地埋头向右,连抬头看左的时间都没有.其实,谁都明白对一个公式(比较重要的等式)就有正用、逆用,证明也常从左到右、从右到左或左右开弓.对这个问题,如果我们辩证地处理,从右向左,很容易想到解题目标和放缩法,方法显得更加统一、自然. 思路4　(1)将思路3倒过来书写即可.(2)sin(α+