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基于系统设计慕课资源和翻转课堂高职课程建设 　　摘要：针对如何实现三个转变这一问题，提出在实践工作过程系统化课程设计模式的基础上研究慕课资源的建设和应用，阐述在“教学做”一体的课堂中引入翻转课堂的适用范围、和方法。 　　关键词：项目课程；工作过程系统化课程；慕课资源；翻转课堂 　　引言 　　课程建设是高职专业内涵建设的重要内容，课程建设必须解决“教什么、谁来教、在哪教、怎么教”的问题，目前的高职教学要求实现“三个转变”，即以教师为中心向以学生为中心的转变；以传授为中心向以学习为中心的转变，以知识为中心向以能力为中心的转变，以满足“学生主体、教师主导”的教学趋势。实现“三个转变”需要在课程教学内容的设计、资源的组织、教学方法的创新改革等方面进行大量实践和改革。 　　1教学内容和资源建设的改革 　　笔者所在学校从2004年起，在课程内容设计方面经历“项目课程一工作过程系统化课程”的实践过程。 　　课程：项目引导。根据课程的定位和社会实际应用情况，教师事先开发一实际项目，此实际项目与课程目标紧密相关且能被学生较好地吸收。 　　课堂：任务驱动。教师按此具体项目案例的开发流程，将项目分解为一系列逻辑相关的任务。学生在课堂上完成每一个任务时，能有效地将知识点、实践方法等融入任务的解决过程，从而使学生在获得知识体系的同时学会具体项目的解决步骤和方法。 　　项目课程很好地解决了“教学做”一体的问题，实现了以知识为中心向以能力为中心的转变。然而，在课程的开发路线上存在项目来源单一的问题。 　　为解决上述问题，我们一直关注国内外高职教育理论和实践方法的更新，近年来，我们重点研究了工作过程系统化课程。 　　课程的目标和教学内容确定后，涉及的下一个重要环节是课程教学资源的建设。 　　我国在2003-2010年期间，重点扶持了精品课程建设，对精品课程的定位、教学团队、教学条件、教学内容、方法手段、质量监控等，都有明确的要求，极大促进了高职课程建设水平。然而精品课程的资源共享还存在问题。 　　从2011年开始，我国开始推行开放资源课，强调碎片化资源、结构化课程、系统化设计，强调有效的、易被接受的微型资源的建设，实现资源的在线开放和共享实现。目前流行的慕课MOOC（massive open online courses）采用的是连结主义式的教学设计原则。MOOC的资源能在不同网站间传播，教师可以重新编排教学内容以配合不同学习者的目标；借助MOOC，学习者能方便地在网络上分享自己的学习经验、困难和成果，教师同样也方便进行各类讲授、辅导、答疑、点评等工作。MOOC的评价由教师和学生在各种方便的时间段内进行。因此，MOOC资源便于各类使用者充分沟通和共享，其活动和评价方式也符合高职教学“三个转变”的要求。虽然学校在教学资源方面完成了项目化教材及其配套资源的建设，但与慕课资源的要求还有差距，今后的资源建设将根据慕课的资源要求开展。 　　2教学方法改革 　　我们一直以来的教学方法为“项目引导、任务驱动”的教师教学，和“以项目组、虚拟公司为主”的学生团队学习模式，均属于“教学做”一体的课堂。 　　大班的统一教学模式，是第一次工业革命时，西方产生的教学模式，注重知识的规范和统一。在工业化4.0的当下社会，这种教学模式显然是落后了。因此，国内外目前推崇的是翻转课堂（flipped classroom），是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课下完成自主学习。课堂内的宝贵时间将用于教师引导，这样，学生能够更专注于交流自学成果。学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习。因此，我们在原有的教学方法的基础上，增加翻转课堂。课程总体设计如图1所示，在工作过程系统化课程设计的基础上，引入慕课资源和翻转课堂。 　　3工作过程系统化的课程设计 　　工作过程是一种综合性的系统，涵盖工作任务和职业活动，凸显过程性的职业结构。不同职业或同一职业的不同岗位，时刻处于运动状态，完成工作过程的对象、内容、手段、组织、产品、环境六要素，都是不同的。然而实现工作过程的咨询、决策、计划、实践、检查、评价六步骤结构又是相对固定和完整的。 　　基于工作过程导向的课程开发的基本步骤如下： 　　（1）确定职业中的行动领域。每个职业都由若干行动领域构成，行动领域是根据岗位工作任务的复杂程度，整合典型的工作任务形成的能力领域。 　　（2）确定学习领域，即课程。根据职业成长及认知规律，将行动领域重构为课程。每门课程对应某一行动领域，专业的课程体系要涵盖职业的所有行动领域，体现工作过程的六要素。 　　（3）确定