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基于证据推理视角教学设计初探 　　一、问题的提出 　　2016年9月《中国学生发展核心素养》发布，标志着以核心素养为导向的新一轮基础教育课程改革启动。化学核心素养是学生核心素养的重要组成部分，它包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个方面①。证据推理的具体要求：能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径。 　　我认为，化学核心素养的培养应立足于具体的课堂教学展开，而优质的教学设计则是充分落实教学目标的保障。下面结合本人开设的一节市级公开课，谈谈基于证据推理视角确定教学思路、整合教学资源、进行教学设计的粗浅体会。 　　二、“铝的氧化物与氢氧化物”教学设计案例 　　（一）设计思路 　　在这一节内容之前，学生已学习了典型非金属氯、溴等和典型金属钠、镁等有关元素及其化合物的知识，对离子反应的实质及离子方程式的书写也有一定的认识。关于铝的氧化物与氢氧化物（两性化合物）的探究学习，将进一步丰富学生关于元素化合物的知识，积累各类物质之间转化关系的事实材料，为后续学习其它元素化合物知识打好基础，并为形成元素周期律的系统性知识做好铺垫。 　　我决定以铝土矿中提取铝的工艺流程为背景，采用“学生活动单”的形式，每个活动环节都围绕一个命题展开，给学生明确的目标导向；对活动主题的预设充分关注到学生的已有基础，以学生的“最近发展区”为目标，运用视频、图片、资料卡片、小实验等多种方式创设学习情境，引导学生逐步认识几种重要的含铝化合物，明确各类物质之间的转化关系，并据此构建知识网络模型；通过组织学生探究活动，帮助学生形成自主学习、合作探究的意识，提高依据目标设计实验、基于证据推理做出判断和解决实际化学问题的能力。 　　基于本校高一学生的实际情况及本人对教学重难点的认识，我还考虑对教材呈现的素材进行重组：本节教材是先介绍氧化铝，中间给出偏铝酸钠溶液通入二氧化碳生成氢氧化铝的反应，再介绍氢氧化铝；而我将氢氧化铝的制备及两性的学习前置，用课堂上学习效率最高的时间段来解决教学重点，充分保证学生实验探究活动的顺利开展。另外，教材中“从铝土矿提取铝的工业流程图”呈现在下一节课题中，但我将其作为证据通过凸显图中片段在课堂中进行展示，让学生根据信息推断相关反应，自主建构证据链，充分发挥插图的教学功能。 　　（二）教学设计与过程分析 　　1.确定内容，收集证据 　　本课时的教学重点是氧化铝和氧氧化铝的两性、铝的化合物之间的转化关系，教学难点是氢氧化铝的两性。证据的收集就围绕此重难点展开。通过深入研究教材，查阅各种资料并进行比?^、筛选，最终确定用于收集证据的素材主要有：（1）起引入课题作用：斯达舒广告视频和药物说明书；（2）对教材内容改进，用于突出重点：三组学生实验；（3）用于突破本课难点：氢氧化铝的两种电离；（4）用作课堂主线：从铝土矿中提取铝的工艺流程图；（5）作为类比法依据、用于自然过渡：铝的化学性质（既能与酸反应又能与碱反应）等。 　　2.基于证据，进行推理 　　（1）创设情境，引入证据 　　【教师】播放视频：斯达舒广告。PPT投影：斯达舒的产品成分及药理说明书。请思考：斯达舒作为抗酸药，其作用原理是什么？ 　　【学生】斯达舒中含有一种成分：氢氧化铝，它能中和胃酸（盐酸），从而缓解胃酸分泌过多引起的疾病。 　　设计意图：由一段简短的“斯达舒”胃药广告视频引入氢氧化铝，在药理说明书中介绍了它能中和胃酸，学生根据已有知识基础并结合此证据推理出：其主要成分氢氧化铝能与盐酸反应，使症状得到缓解。 　　（2）设计活动，运用证据 　　学生活动一：实验探究，突出教学重点 　　【教师】设问：现有试剂： 　　（1）2mol?L-1AlCl3溶液 　　（2）6mol?L-1盐酸 　　（3）6mol?L-1NaOH溶液 　　（4）6mol?L-1氨水 　　请思考可选择哪些试剂制备少量Al（OH）3？ 　　【学生】有两种组合：（1）AlCl3 溶液和NaOH溶液；（2）AlCl3溶液和氨水。 　　【教师】1.完成下列探究活动，观察实验现象并记录： 　　（1）将1mL 2 mol?L-1 AlCl3溶液滴入试管①中，逐滴加入6mol?L-1氨水至过量。 　　（2）将1mL 2 mol?L-1 AlCl3溶液注入试管②中，逐滴加入6mol?L-1 NaOH溶液至过量。 　　2.思考并讨论两个实验现象说明什么？氢氧化铝有怎样的化学性质？ 　　【学生】讨论交流得出结论：由铝盐与碱溶液可制备Al（OH）3； 　　Al（OH）3能与NaOH溶液反应