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基于独立学院学生学习特点应用型人才培养探析 　　摘 要 较全面地了解独立学院学生主体特征，有利于应用型人才培养模式的探索。培养学生具有“一定的”理论基础知识、实行宽口径专业教育和加强通识教育下的职业技能教育满足社会与经济发展对应用型人才的需求。创建独立学院实践教学特色是培养应用型人才的保障。 　　关键词 独立学院 应用型人才 学生学习 特点 　　中图分类号： G40-012 文献标识码：A 　　独立学院是指普通高等学校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的教育机构。经过十几年的发展，独立学院根据学生学习特点创新应用型人才培养模式，弥补了我国一般本科院校与高职专科教育的某些不足，满足了社会与经济发展对应用型人才的需求，已经成为我国高等教育的重要组成部分。 　　1分析独立学院学生学习特点 　　独立学院学生入校分数跨度大，录取批次低，多数是独生子女，且以女生为主，主要来自城市，他们家庭经济收入较高但自我责任意识不强；自我中心意识明显但集体观念不够；活动参与意识高但学习热情低；人的要求高但自律意识差；渴望成功，有不服气心理的多，但能持之以恒的少；对家庭依赖强，心理脆弱的多，但独立自主、吃苦耐劳的少。 　　独立学院的学生高考成绩偏低，学习基础、学习习惯等方面不如一般本科院校的学生；学生活动能力强、个性强，且见多识广，思维活跃，有较强的人际沟通能力和组织协调能力；大多数学生的成长环境和家庭背景较好。他们入学时按教育成本收费，所交学费较高，家长和学生视自己为高等教育事业的投资者，他们更重视实际回报与收益，成才的愿望更强烈，也更关注未来就业的竞争力问题。 　　笔者整理了部分独立学院学生在校学习情况的相关调查报告（以下数据由湖南商学院北津学院教与学信息中心提供）。 　　学风问题的调查：166位学生中，64.46%的同学认为缺乏学习动力；迷恋上网、网络游戏的同学占45.18%；50.60%的同学表示缺乏自律意识；38.55%的同学认为没有进取心；42.77%的同学表示浮躁不踏实；11.45%的同学认为是抄袭作业；15.06%的同学表示缺乏积极性。 　　课外阅读的调查：512位学生中，70.10%的学生是因为个人兴趣爱好而选择课外阅读书籍；7.60%的学生是因为老师的推荐而去阅读；真正是由于书本身具有很大可读价值而去阅读的学生只有13.10%；有21.70%的学生没有课外阅读的习惯，而且通常阅读的书籍也以小说、散文等为主。4.90%的学生从不阅读；50.20%的学生偶尔阅读；27.70%的学生经常性阅读；17.20%的学生每天阅读。 　　职业证书的调查：402位学生中，76.6%的同学计划近期会去考取相关职业证书；14.9%的同学没有此想法；剩余8.5%的同学对于近期考取相关职业证书表示不确定。 　　毕业意向的调查：198位学生中，20.20%的同学毕业之后选择考研；56.4%的学生选择就业；15.9%的学生选择考公务员或选调生；4.51%的学生选择创业；0.83%的选择出国留学；2.37%的选择其它。 　　从调查数据可以看到，独立学院学生对考取职业证书抱着积极的态度，学生比较关注社会实践活动且有浓厚的兴趣，并且相当一部分学生正在积极参与各种形式的社会实践活动。但学生阅读情况整体处于中等偏下，偶尔阅读者占大多数。学风的问题根本在于学生对自我的要求不严格，没有目标。大多数学生对学院提供的就业指导并不十分满意，学院的就业指导没能起到预期的作用。学生创业意识较薄弱，仅有少部分学生进行创业筹划并且积极参与。正是由于独立学院学生的这些学习特点，使得学院办学定位锁定在应用型人才培养的规格上，它既符合独立学院学生主体特征，更能满足社会和经济发展对人才的需求。 　　2明确应用型人才培养定位 　　独立学院的本科属性要求学生不但具有本专业“实际工作”的“初步能力”，还必须具有“研究工作”的“初步能力”。“本科层次”并不意味着独立学院教育与一般本科教育等同，独立学院规定了其与一般本科教育无论是办学定位还是人才培养目标的不同。一般本科院校特别是综合型大学更多的是强调培养综合、广博的研究型人才，难以满足社会对高级专门型人才的需求。而独立学院的兴起填补了这一空缺，它在办学定位和专业设置上比一般本科院校更倾向于培养应用型人才，独立学院的办学层次决定了学生在学术上难以达到精深，只是够用就行，因此，在知识的定位上应该是具有“一定的”理论基础知识。与高职专科相比较，独立学院人才培养在对学生的技能层面操作层面的要求大体是一致的，独立学院的学生在理论基础知识比高职高专的学生要深厚与扎实。 　　实行宽口径专业基础上的方向拓展和方向分流，构建创新型应用型人才培养。专业口径的宽与窄对人才的视野、适应能力和发展后劲将产生直接的影响。专业口径过窄，会导致学