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基于现代学校制度下教师专业成长_000002 　　美国著名管理学家德鲁克指出：“管理的任务就在于使个人的价值观和志向转化为组织的力量和成就。”而使个人的价值观和志向转化为组织的力量和成就的策略，就是实施民主参与的管理。湖南省长沙市麓山国际实验学校（以下简称“我校”）民主管理涉及的内容不仅仅是教职工代表大会，它包括了民主决策、民主评选、民主监督、民主评价、民主渠道、民主程序、民主形式等多方面的内容，以及干部的民主作风和态度，学校的民主氛围等多方面的要求。 　　 　　一、民主参与的制度建立 　　我校以岗位职责为基础，绩效考核为核心，劳动合同为保障，绩效工资为体现，奖优罚劣为激励，建立健全了一套完整的制度体系。科学的管理制度，方能促进学校的和谐发展，制度面前的平等，也是学校管理者和被管理者的平等体现。这些年来，我们通过民主参与的形式不断制定、修改和完善制度，实施校务公开，推行民主管理。通过制度的不断完善，将“人与人”的关系转换为“人与制度”的关系，实现依法治校，提升学校的执行力。 　　1.自下而上，完善制度设计 　　绩效考评是学校制度与管理系统的重要组成部分，是学校管理的核心内容。经过近六年的探索，我校设计并完善了《中层干部绩效考评办法》《教师绩效考评办法》和《员工绩效考评办法》，该项绩效考评体系，渗透在管理的全过程和各个方面，是提升学校执行力的重要保证和有力工具，它引导教师按考评指标所指的方面去努力，因此，教师们往往高度关注。充分体现学校人本性和生态性的制度建立过程，是努力实现学校和教师共同愿景相统一的发展过程。对教师实行绩效考核，首先要明确的是考核教师的哪些方面才能对教师发展有促进，为此，我们用自下而上的民主参与形式，来确立教师考核目标，设计绩效考核办法。其具体做法是： 　　第一步：采用“头脑风暴法”面向全体教师、部分学生和家长发放问卷，征集“优秀教师应具备什么样的素质”这一问题的答案。要求每人写出最重要的三条。这是一个民主参与的过程，教师、学生及家长可以畅所欲言，阐述自己的观点。 　　第二步：将学生、家长、教师所列出的指标进行归纳，分类统计。 　　第三步：从问卷中提炼出优秀教师的素质特征后，召开教师大会，全体教师按重要性进行二次排序，从中归纳出优秀教师应具备的21项指标，包括：尊重学生、廉洁从教、恪尽职守、注重修养、团结互助、精心备课、服从安排、反馈及时、遵规守纪、讲究方法、教书育人、注重实践、乐于学习、勤于钻研、善于总结，组织能力、参与意识、研究能力、指导能力强，专业素养高，教学效果好等。这一过程仍然是民主参与，教师完全可以按照自己的观点进行排序。 　　第四步：归纳出21项指标后，根据老师、学生、家长所列出的优秀教师的具体表现，对21项指标的内涵进行具体诠释，使每项指标的内容更加丰富和具体。如对“指导能力强”的诠释是：在集体备课、评课和其他教研活动中有独到见解，能给人启迪；教学、教研具有一定的示范性；指导学生学习或老师教学竞赛成绩突出。 　　第五步：整理归类。学校对21项指标进行归纳，整理出教师评价的三个类别――现实表现（态度）、教育教学教研能力（能力）和常规教学（成绩）。学校将21项指标分解到每个类别中，如“尊重学生、廉洁从教、恪尽职守、注重修养、团结互助、精心备课、服从安排、反馈及时、遵规守纪”等放到第一类“现实表现”中进行考核；“讲究方法、教书育人，组织能力、参与意识、研究能力、指导能力强，专业素养高，注重实践、乐于学习、勤于钻研、善于总结”等放到第二类“教育教学教研能力”中进行考核；“教学效果好”放到第三类“常规教学”中进行考核。同时，将21项指标归纳成三大类别后，进一步对每项指标的内涵给予具体解释。 　　第六步：学校制定《教师绩效考核试行办法》的初稿。 　　第七步：征求意见。学校分别将《教师绩效考核试行办法》的初稿提交行政会、年级组长和教研组长会、教职工代表大会进行讨论，征求意见。在这样一个广泛征求意见的民主参与的过程中，与会人员只要能提出合乎情理的意见或建议，又具有操作性，学校就予以采纳。 　　第八步：试行。学校将调整后的《教师绩效考核试行办法》在教师中进行试行，一是检验绩效考核试行办法是否具有操作性；二是发现绩效考核试行办法是否存在“漏洞”；三是再次听取教师意见。 　　第九步：通过试行两个学期，学校召开教职工代表大会正式表决通过《教师绩效考核办法》并实施，逐步与教师绩效工资、职称评定等挂钩。 　　我校通过由学生、家长、教师参与的“自下而上”的组织形式，而不是由学校领导强制的“自上而下”的组织形式来建立绩效考核指标，让教师本人及其服务对象――学生和家长均参与到指标的认定中来，这有利于教师对绩效考核指标形成认同感，也使这项制度的设计更具有人本性、开放性和生态性。 　　2.沟通协商