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基于统考成绩教学效果量化管理研究 　　 “考试是检查学习情况与教学效果的一种重要方法。”(摘于《邓小平选集》)而教学效果的优劣直接决定学习情况的好坏，学习情况的好坏，又主要反映于考试成绩的高低，因此评价教师的教学效果，较令人信服的就是学生的统考成绩，但学生的统考成绩又受班级人数、考题难易、学习基础等诸多因素的干扰，直接用统考分数只能作同科同级的教学效果比较，不能跨科跨级。如何以统考分数为依据，经过科学的数据处理，以排出干扰、减少偏差、实现跨科跨级教师的教学比较?本文将数学原理与教学实际结合起来讨论这个问题。 　　 　　一、统考平均成绩与面向全体学生 　　 　　学生的考试成绩就单一个体而言，包含了一些随机因素。但将一个班(校、区)的成绩视为一个系统，则系统内的随机因素左右相消，上下相抵后，使整个系统呈现明显的规律――正态分布，而正态分布的中心就是该班(校、区)的平均成绩。 　　用平均成绩衡量教学效果，不仅科学，而且还能促使教师与学校在学习上重视、关心后进生，从而实现教学面向全体学生的目的。因为教师用同样的有效劳动投入后进生，比投入优秀生的考分上升得快，比如一个35分的后进生与一个95分的优等生，单从分数上讲，95已接近满分100，要上升1分较为困难，而35分远离100，欲上升1分较为容易，所以多关爱、帮助、鼓励后进生，该班(校、区)的考试分数要上升得快一些。 　　 　　二、教学平均分 　　 　　在教学中，人们普遍认为教多(人数)班比少班费力，同一教师用相同的时间、精力、方式教学习情况一致的两个班，人数多的班平均分往往低于人数少的班，因此平均分的差异主要是人数不等所致，如何排除人数干扰，使反映教学水平的两班平均分一致呢?从数学上讲，就是要在两班实际平均分基础上加一个只与人数有关的尾数后使之相等。这种既考虑人数因素，又反映教学水平的分数暂称教学平均分。为此，我们假设一个理想的教学模型：A、A两班除人数n、n不等外，其他都一致，同一个教师以相同的有效劳动投入两班教学，由于条件理想，经一段时间后测验，两班总分应该相等。若记A、A两班的平均分为x、x则有：nx=nx 　　由上式可推得： 　　x+1-=x+1- 　　其中为两班总平均人数，记为N；为两班总平均成绩，记为X， 　　则有：x+1-X=x1-X 　　上式中(1-)X相对两班而言，就只与人数ξ有关，即是要找的尾数公式。 　　当ξN，即某班人数超过总平均人数时，(1-)取正值，x+(1-)X表示教学平均分在实际平均分x基础上加分(1-)X，反之减分。 　　研究一个教师教两个班的目的，是为了推导更多的不同班级、不同教师、不同学生人数的教学平均分公式： 　　某班实际平均分+[1-]×统考总平均分 　　设有某片区的m个班参加统考，各班成绩如下表()： 　　其中N=为各班平均人数，X=为统考片区总平均分，教学总平均分是多少呢? 　　?== 　　即教学总平均分=实际总平均分 　　式子x+1-X与上等式的实际意义在于相对合理：它以各班实际平均成绩xi为基础，从人数少于总平均人数N的那些班的平均分中，挖出适当部分补给人数多于N的班级，以求得公平，但又不影响总平均成绩。 　　因此，就一次统考而言，按教学平均分来衡量教师的教学效果使教多班少班持平。但学生考试成绩除人数干扰外，还受考题难易、学习基础等影响，如何处理呢? 　　三、统考值 　　如果将一个充分大的统考片区内的若干学校视为一个大学校，在这所大学校中又分为：语文教研大组，数学、英语、物理、化学、政治等各教研大组，则不难有以下结论。 　　在一个充分大的统考片区，各科各级教师整体的教学效果没有显著差异。 　　现将上结论数量化：一般各科整体教学效果由统考片区内该科学生总平均成绩反映，虽然在统考中各科各级的总平均分因试题难易、评分标准不同而产生差异，比如：初一数学总平均70分，初二语文总平均50分……某级某科总平均X分，但它们代表的教学效果是相同的。为便于讨论，不妨假设它们都等于1个教学效果。 　　即：初一数学70分=1教学效果 　　即：初一数学1分=效果 　　初二语文50分=1教学效果 　　初二语文1分=效果 　　… … 　　某级某科X分=1教学效果 　　某级某科1分=效果 　　显然：考题难、评分严，总平均分X就低，相应地，该科该级单位考分的分值就高，它所代表的教学效果的值就大，该值暂称统考值，记为K。 　　如果该级该科A班的统考平均分为x；则A班的统考值为： 　　K(A)== 　　举例应用上公式：若初一数学甲老师所教学生平均为60分(总平均为70)，则甲老师统考值为=0.857，初二语文乙老师的学生平均是55分(总平均50)，乙老师统考值为=1.1，显然1.10.857，于