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基于语用学学生思政工作用语研究 　　[摘 要]本文从思政工作与语言学特别是语用学相结合的角度，在语用学的理论框架内具体讨论了学生思政工作用语的对象和内容，分析了学生思政工作用语的学理及其使用，探讨了批评言语行为和警告言语行为的具体语用策略。 　　[关键词]思想政治 学生思政工作用语 语用学 　　本文由浙江林学院科学研究发展基金项目“大学生思政工作用语及其语用策略和语用原则研究”（项目代码：2351000638）资助 　　作者简介：唐忠海（1979-），男，广西桂林人，硕士，研究方向：汉语言文字学、思想政治教育。 　　 　　关于思政工作与语言学相结合这一论题，在可见的已发表论文中，涉及将语言学的知识和成果应用到思政工作领域的，主要的讨论集中在：思政工作用语的特点[1]；思政工作用语的艺术[2]，包括词语的运用[3]、比喻的运用[4]、模糊语言的使用[5]等；思政工作用语的语言风格[6]；思政工作用语的语境，包括语言环境的适应性[7]、语言情境的选择和创设[8]等；以及语言系统外部因素与思政工作的关系，其中所谈的外部因素涉及了网络语言[9]、人体语言[10]、形象语言[11]等。除思政工作用语的语境研究属于语用学这一语言学分支学科的研究范围，其他的讨论都不是在语用学的学科背景下研究思政工作用语的规律及其利用和实现，只建立于经验主义之上而理性主义缺失，导致在具体的思政工作中这些成果运用有限，而把思政工作用语纳入语用学的研究，掌握其语用规律，则足以面对思政工作的复杂性和多样性。目前学界此类研究缺乏，仅邓函夏、邓红华对思政工作用语的语用原则进行了探讨[12]。 　　学生思政工作用语是语言符号系统的子系统，符合语言符号系统的基本规律，是人类语言集合的子集，是无限语言实例的集合，是人类语言在学生思政工作领域具体运用的产物，具有形式的多样性和所指的复杂性。语言的使用是一门艺术，更是一门科学。思政工作用语必须遵循语言的规律和使用原则，如果表达失范，言语不当，将无法准确传达出思政工作用语的涵义，其效果或将趋零，或为误导。研究学生思政工作用语中的语用现象，总结规律加以运用，有利于扩展学生思政工作者的专业学科背景和理论平台，完善思政工作的方法论，达成思政工作的目的性。 　　本文试在语用学的理论框架下对学生思政工作用语的语用谈一点浅见。 　　 　　一、学生思政工作用语的语用范围和语用学前提 　　（一）语用范围 　　1．对象范围 　　语言是人类最重要的交际工具，其对象即语言的使用者，包括说话人和听话人。思政工作用语的对象即思政工作用语的使用者，包括思政工作者和思政工作对象，具体到学生思政工作用语，通常则指辅导员和学生。 　　2．内容范围 　　学生思政工作用语的内容范围涵盖学生思政工作的内容，从言语交际的目的和结果角度看，其内容可分为阐述、指令、承诺、表达、宣告五类。例如，对国家助学贷款政策的解读可归为阐述类，要求（或禁止）学生做某事可归为指令类，对学生提出的要求进行回应可归为承诺类，对学生的言行进行肯定或否定的认定（包括鼓励、表扬、批评、劝诫、警告等）可归为表达类，对学生干部的任免决定可归为宣告类。以上五类内容是一个连续统，并无严格清晰的界线，某些时候某一类工作的用语则交叉涵盖这五个内容。如当学生对毕业证书上某些字句的表述存在疑问并发展为群体事件时，学生思政工作者的用语就包括阐述（解释文凭发放的规范）、指令（要求学生遵纪守法，合理诉求）、承诺（允诺对学生提出的问题给予合情、合理、合法的解释和解决）、表达（对非法集会、聚众闹事的行为表示否定）、宣告（宣示解决该事件的处理决定及依据）五个方面。一般而言，学生思政日常工作中应用得比较频繁的为指令类和表达类。 　　（二）语用学前提 　　1．言语行为理论。传统观念认为言与行是对立的，说话就是说话，做事就是做事。言语行为理论认为说话也可以看成是做事，说完一个句子实际上也完成了特定的行为；一个人在说话时实际上同时完成了三种行为即说话行为、言外行为和言后行为。[13]如“不及格学分达28个学分将予以退学处理”，说话人发出了这个句子的语音（说话行为），表达了对学生进行警告的意图（言外行为），产生的后果是学生产生某种程度的触动（言后行为）。语言可以用来实施多种功能，如传递信息、表示疑问、发出命令、进行警告、实施威胁等。 　　2．会话含义理论。人与人之间的对话往往是互相衔接的，如果某人答非所问，就会被认为不合“情理”，这种情理称之为“合作原则”，包括数量、质量、关系、方式四条准则。数量准则指信息量要恰如其分，不多不少。质量准则提说话要真实。关系准则指话语之间要有关联。方式准则指说话要清楚，有条理，没有歧义。[14]如果有意识地违反上述原则和准则，往往使会话产生“言外之意”的效果。例如某男跟