民间团体-CIRN国民中小学课程与教学资源整合平台.PDF

102 年度教育部獎勵國民中小學推動閱讀績優個人評選 學校、民間團體、學術領域整合閱讀法 壹、 緣起 參加民間NGO 團體在彰化舉辦的國際閱讀評比分析與國際、台灣教學經 驗分享，發現台上示範老師熱情、努力的改善校園環境與閱讀教學，然而這 些年來閱讀評比中仍呈現了學生閱讀態度的高成就、低興趣與低自信，學生 成就越高興趣越低（師大數學系教授林福來於彰化「2012 年國際閱讀教育 論壇」報告，2012 年12 月21 日）。 然而，學生閱讀與生活是一個文化的有機整體，不可分割，學校閱讀若無 法有效延伸到家庭，成為一種生活態度，學生自然無法養成閱讀興趣與自信。 目前台灣在政府各單位的閱讀推動下，以學校、民間閱讀團體、學術單位 研究為參與的主力，學校老師的參與不遺餘力，每年教育部亦編列相當預算 鼓勵民間團體進入偏遠國中小校園進行閱讀活動，同時許多的學術單位在教 學上也進行閱讀文本與教學研究，三方面多獨立進行，內容鮮少整合。 筆者身分剛好結合以上三者，能將學術學習資源運用在偏遠學校閱讀活 動中，並將以上二者的活潑教學方法在兼任國中閱讀課教師中發揮；另一方 面筆者做為民間故事與閱讀資深教育訓練者，將學術領域所學與學校閱讀教 師經驗帶入民間故事志工（也就是家庭體系中）培訓，把學術訓練、家庭閱 讀種子、學校閱讀教學三領域靈活融合。同時經營二個臉書社團「大台南故 事閱讀訊息佈告欄」與「高市一甲國民中學討論會」，前者整合台南各故事 與閱讀推動團體及學術訊息、活動提供給台南各階層人士，後者提供筆者任 教的一甲國中學生一個閱讀討論與交流的園地。 貳、 閱讀推動的理念與發想 筆者因為十多年來兼任民間團體與學校閱讀教師雙重身份，二者激發學生 進入閱讀學習策略與目標不同 ，分別敘述如下 ： 一、 民間團體的閱讀帶領 從2000 年發起台南市第一個立案故事團體台南市府城故事團 ，開始 進行故事與閱讀推廣活動，2005 年起參與教育部閱讀「焦點一百」、「焦 點二百」、「焦點三百」，2008 年起的 「閱讀一0 一」計畫至今 ，由於偏 遠國中小閱讀活動多為一年中，進入班級一到四次不等，屬於短期班級 經營，對於學生閱讀目標與引發學生閱讀興趣，思考與執行如下： 班級/學生 閱讀推動目標 策略 執行(舉例) 實際執行 1 特點 1 學生閱讀能力 一次或二次帶 閱讀是好玩 1.經典文學 1 南寧國中 ， 高低都有，也不一 領之內必須引 的、以學生 作品+ 玩文 宮澤賢治作品 定具有閱讀習 起學生閱讀興 為主體的。 學的策略規 ＜野貓西餐廳 慣 ，素質並不整 趣 ，並提供與 劃 。 ＞+臉部彩繪 齊 。 以往國文課文 野貓。 2 閱讀團體經營 不同的閱讀觀 多為一年數次進 念 。 入同一班級，次數 少；且第二年不一 定會再進入該 校，或同一人不會 再次經營同一班。 綜合以上二點，閱 2 學生感興 2 後壁國中 ， 讀經營多為短期 趣的文本 。 手塚治蟲漫畫 與短打性質，需要 ＜怪醫黑傑克 立即見效 。 ＞。 3 結合少年 3 青草國小，