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基于核心素养小学数学课堂教学实践思考 　　（江苏省宿迁市沭阳县南湖小学） 　　摘 要：学生发展核心素养要真正变成学生的“核心素养”，必须改变课堂教学方式。为适应人才培养的需要，数学课堂教学时要遵循主体性原则、目标性原则、问题性原则、情感性原则，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与，启发学生独立思考，注重学生之间的交流与合作，帮助学生积累数学活动经验，掌握数学思维方法，养成良好的学习习惯，促进学生核心素养的发展。 　　关键词：数学教学；主体性原则；目标性原则；问题性原则；情感性原则 　　一、主体性原则 　　课堂教学应是教师和学生积极参与的和谐共生的活动过程。 　　教师是教学活动组织者、实施者，其主导作用体现在： 　　1.要有专业自觉性 　　教师要有努力提升自身专业素养的自觉性，将课堂作为自我成长的最坚实的平台，加强理论与实践的联系，不断反思、不断提升自我，并将自己的教育理念、专业能力内化到教学设计、活动组织中，用心营造学生的学习环境，更好地促进学生的发展。 　　2.要有专业自主性 　　教学中教师不能对教材、教参机械套用，做知识的“贩卖者”，而要发挥教学的自主权，从学生的视角，用发展的眼光，创造性地使用教材，有效地选择教学策略，要变以往机械执行“教什么”为自主确定“如何教”。 　　3.要有教学灵活性 　　学会融会贯通，主动向书本学习、向同伴学习、向名师学习，批判性地吸纳，能因时制宜、因生制宜灵活设计教学，不断丰富教学智慧，形成个人教学特色。 　　学生是学习的主体，其主体性体现为：（1）学生具有学习的自主性。可以参与教学内容的确定，自主选择学习方法；（2）学生具有学习的能动性，能对自己的学习活动进行调控与批判，可以主动地发现问题、创造性地解决问题；（3）学生是学习活动的实践者，知识、方法、能力在自主建构中实现内化提升。教师主导作用的发挥是为了更好地促进学生主体性的发挥，而学生主体作用的发挥又必须以教师主导作用的发挥为前提，并对教师主导作用的发挥提出更高要求，从而进一步促进教师主导作用的充分发挥，师生双方在相互推动中促进双方的不断进步、不断发展。 　　二、目标性原则 　　课堂教学目标主要回答了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”的问题，教学目?硕ㄎ皇欠褡既罚?直接影响到教师对“如何教”以及“如何实施对学生学习效果评价”问题的回答与实践。针对目前教学中出现的教学目标虚化，影响教学有效性的现象，教师应从以下几方面着手，有针对性地确定教学目标。 　　1.研读标准 　　课程标准是一个整体的目标体系，其中总体目标规定了学生经过长时间学习所要达到的长远目标，而学段目标规定了学生学习的阶段性目标，教学目标是对课程标准中学段目标的具体化。教师要正确理解课程标准与教学目标的关系，将课程标准作为教学目标制定的重要依据，教师要能准确领会与把握课标精神，特别是总体目标及学段目标要求，关注其中的发展与变化。 　　2.领悟教材 　　教学内容是教学目标具体制定的操作内容，教师要认真研读教材，找准教学内容的重难点、技能提升的培养点、合作学习的操作点、思想方法的渗透点、情感态度的着力点，让教学目标具体化、细致化。 　　3.分析学情 　　同样的教学面对不同的学生，教学效果会有所不同，这就要求教师要以学定教。课前，教师要关注学情，研究学生已有的认知基础，了解学生对相关知识的掌握情况，分析学生的思维水平和认知需求。教师只有准确把握学情，才能使制定的教学目标有针对性、可行性，才可能实现目标，提高课堂教学的有效性。 　　三、问题性原则 　　“问题”是数学的心脏，课堂教学应以“问题”为主线，教学过程应以“问题解决”为标志，是师生共同参与发现和提出问题、共同探索分析和解决问题的过程。学生有效的学习发生在解决具有一定挑战性的问题的过程中，其主动性、能动性、创造性得以充分发挥。 　　1.激趣、启动 　　教师要抓住教材的主要矛盾，依据学生已有的知识经验和心理水平，创设一个能充分唤醒学生好奇心、激发学生求知欲、调动学生主动探索的问题情境，以诱发学生学习的内部动因，给学生思维的方向、探究的目标，充分发挥学生的学习主体能动性。 　　2.调节、监控 　　学生在问题探索过程中，教师不仅要调控学生自主探究的进程，还要关注学生全面参与探究的效度，适时进行科学探究策略的指导。尽管学生是探究过程的主体，但在研究过程中并不是一帆风顺的，一方面，学生在思考过程中会出现思维受阻、思路脱节现象，教师要适时启发、引导，让学生打通思维障碍，顺利解决问题；另一方面，学生在探究过程中受认知水平影响，会出现简单判断、盲目猜想的现象，教师要进行科学引导，让学生的探究活动建立在合理预测、有效尝试、科学探究和推理论证上，以减少学生在问题解决过程中出现的偏差，让学生适时调控