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基于核心素养小学高学段语文作文评价探究 　　摘要：中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三方面。作文是小学高学段学生语文学习的重要组成部分，应以学生发展核心素养为出发点和立足点，对其评价体系进行探究与创新。本文分析了小学语文作文评价的现状以及基于核心素养的作文评价模式，并对其优点进行分析，使小学作文的评价体系更有利于学生作文水平和写作兴趣的提高，进而使核心素养真正落实到实处。 　　关键词：核心素养；小学高学段；语文作文；评价 　　引言 　　2016年9月，中国学生发展核心素养的研究成果发布会在北京师范大学举行。在语文学科方面，分为了四个核心素养，即“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。在语文学习方面，写作能力是学生语文素养的重要组成部分，同时，又是语文素养的综合体现。正所谓“文如其人”，写作总是反应着一个人的人品、学养和听说读写的能力。而作文评价又是作文教学中十分关键的一个环节，通过有效的作文评价，学生可以提高作文水平，培养语文素养。因此，在提出中国学生发展核心素养的大背景下，作文评价也应该进行相应的调整与改变，以利于学生语文核心素养的建构。 　　一、小学高学段语文作文评价现状 　　（一）评价主体一元化 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和互相评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价和互相评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。 　　而在??际的小学高学段语文作文评价中，并没有遵循课程标准中所提出来的把多样化的评价相结合。在进行作文评价时，学生很少参与进来，大多数情况下还是教师“独揽大权”，教学主体错位现象严重，学生只能处于被动接受的地位。教师是学生作文的唯一评价者，评价标准也是单一的，这样存在很大的局限性，久而久之不仅会让学生失去写作以及参与写作评价的兴趣，而且也不利于学生自主学习和鉴赏能力的培养。 　　（二）评价方式单一 　　教师在对学生作文进行评价时，都是采取写评语的方式，并且缺乏追踪评价。教师在作文教学中，一般都是选取作文水平较高的同学的作品进行讲解和泛读，因此这样的评价方式难以照顾到所有的学生，不利于班级内同学整体作文水平的提高。其次，教师对作文的评语，一般都是终结性的评语，缺乏对学生写作过程以及作文修改之后的评价，这使得学习效果并不显著。 　　（三）评价以应试为导向 　　作文评价是提升学生写作水平的重要环节，写作不仅能够体现学生的语言组织能力，还能反映出学生的思维水平、审美能力、鉴赏能力等，这些都是语文核心素养要求学生具备的。在我国现阶段教育制度的影响下，家长、教师和学生都十分看重考试的分数，因此如今的小学高学段语文作文评价内容也多趋向于应试教育，对作文进行评价在很大程度上是与考试结合在一起的，忽视了写作过程，忽视了作文学习的真正目的。 　　二、基于核心素养的小学高学段语文作文评价模式 　　中国学生发展核心素养为我们培养和发展什么样的学生提供了一个蓝图，而小学语文写作对于小学高学段的学生来说，是锻炼其语文能力、培养其语文素养不可缺少的环节。因此在实际的小学语文高学段作文教学及评价中，应该以中国学生发展素养为出发点和落脚点，针对小学高学段学生的身心发展特点，设计出适合他们发展的评价模式，最终促进学生语文素养的落实。 　　（一）评价的主体 　　1.自主评价修改 　　叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”因此教师应该引导学生建立起自我评价和修改的意识，一是在初步完成作文后，自己对自己的作文进行一个评价，修改不恰当的语句或者错字，可以说这是一个自我检查的过程；二是在家长、同学、老师的评价点评结束之后，综合他们的建议，自己有选择的采纳并对自己的作文再次进行评价修改。 　　让学生对自己的文章多读、多思、多改，能够主动地学习、主动地自我建构、主动地自我评价，这样通过两次成果的分析对比，才可以有效地提高学生的语文作文水平以及思维判断力。自评让每个学生都参与到作文的评价中来，突破了教师自己评价作文的传统评价方式，有利于让学生真正成为学习的主体。 　　2.家长参与评价 　　家长在小学高学段学生的教育生活中起着不可替代的作用，处于此年龄段的小学生与家长的相处模式大多数是轻松愉悦的，因此让家长参与到作文评价中来，由学校延伸到家庭，可以让学生轻松的应对作文的写作和评价，无疑加强了学生的写作兴趣，而不至于只是枯燥的完成任务。通过家长对学生作文的评价，不仅能使家长了解孩子的学习情况，做到心中有数，而且还能够让学生觉得家长是关心自己、爱自己的，有利于小学生的身心健康发展。 　　3.小