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基于核心素养小邦组教学在初中科学探究中实践 　　摘 要：科学探究是科学的灵魂，培养学生的核心素养需要学生具有勇于探究的科学精神。科学探究无论从探究目的还是从探究的过程来看，都应该以学生为主体。小邦组是“联邦制”班级管理制度的基本组织单位，本文从生本位出发，分析了小邦组教学在科学探究中的运用，展示了一些运用的实例，最后归纳了小邦组教学对科学探究的促进作用。 　　关键词：核心素养；科学探究；小邦组；生本位 　　一、 问题的情境分析 　　科学探究是科学学习的中心环节，对学生而言，科学探究是一种学习方式，即探究性学习。探究性学习是指在一定的主题下，在教学中创设一种研究的情境，通过学生自主地发现问题、动手实验、收集事实与证据、表达与交流等探究过程，获得知识与技能、情感与态度的发展，培养学生的探究精神和创新能力的核心素养。 　　什么是生本位？“生本位”教学是在与“师本位”“知识本位”教学的对比中提出来的，其基本内涵是指以学生的存在、生存和发展为本的教学，培养学生的独立观察能力和思考能力的核心素养。 　　显而易见，科学探究的本质一定是从生本位出发的。但如何更有效地体现这一点呢？ 　　从科学探究的过程来看，问题的提出、实验的记录、信息的收集和交流等都需要多个学生的参与，如果整个班级的人都共同参与一次探究，人数上的臃肿又不合实际。小邦组恰恰可以解决这一问题，无论从人员的分配还是学生个体的积极性和合作层面上，小邦组都符合科学探究的要求和运用。因而，探寻小邦组在科学探究中的运用就非常有意义。 　　二、 问题的研究综述 　　小邦组来源于笔者在自己班级实行的一种新型的班级管理制度――“联邦制”，是这种班级管理制度的基本组织单位。了解了“联邦制”，自然就明白了小邦组。 　　常态的班级管理以班委会为主体，配合班主任管理班级各项事务，对班干部的能力要求很高。时下还有一种班级管理制度比较流行，就是“人人都是班干部”，给全班每个人都安排上任务，个别人甚至只负责一扇窗户。 　　“联邦制”是介于两者之间同时取两种制度之长的一种新的班级管理制度。所谓的“联邦制”管理，其管理流程就是选出班干部、课代表、小组长、早读和两操管理员后，将班级分成若干小邦组，每个小组人数以4～8人为佳，确保每个组内的班级管理人员人数相当；然后以班级行为加减分制度为总纲，制定出相匹配的班级管理制度，再配合以相应的表格：行为分统计表和班务登记表，由班长每周统计一次，给各个小邦组评出周名次；学期末的时候，按照各周的名次，选出若干优秀小邦组，奖励若干校级评优名额，评优人员的确定由小邦组组内推选产生。 　　小邦组是整个“联邦制”的灵魂，是整个班级最小的管理单位。其区分于寻常小组的优势有四：一是纪律保障，每个小邦组内都有自己的管理人员，小邦组成员因受班级行为分的约束，有比较强的小组荣誉感；二是目标明确，和一般的小组不同，小邦组知道自己存在的意义，因而每个成员的行动有很强的目的性，可以少走弯路；三是组内互助，为了小邦组共同的目标，小邦组必须尽量地发挥每个成员的作用，督促和帮助后进的“低分生”；四是组内竞争，这是为了防止各个小邦组各自为政而导致班级一盘散沙，每个小邦组因为相互的监督而产生竞争，从而使整个班级高度凝聚，形成良好班风。 　　三、 问题的策略研究 　　科学探究是以学生为主体的探究，但在实际教学中，这种生本位的教学不可避免地会遇到一些问题，比如时间不足、探究不深、拖沓冗长等。?@些问题恰恰犯了教师的大忌，因而很多时候，科学探究会被扼杀在教师的“主导”中，生本位就被师本位侵蚀了。如何才能尽量体现科学探究的生本位思想呢？利用小邦组开展教学就是一个途径。 　　（一） 利用小邦组把握科学探究梯度 　　“科学探究”是一种多侧面的活动。教材对教学实验的安排其实是有一定的梯度和倾向性的，并不是一味高要求就是好的教学策略。可以由学生自主探究或是学生可以参与探究实验，都是在强调或是培养孩子一个侧面或是几种侧面的活动。虽然知识点、探究技能一个样，但是思维力度、设计思路、操作办法一定会有所不同。从生本位考虑，在设计和组织科学探究活动时，应充分考虑学生的心理特点和接受能力，结合探究内容的不同侧重面，注意合理安排能力培养梯度。如科学七年级上册（浙教版）的探究活动，主要侧重引导学生认识和体验探究活动一般过程，学会一些测量仪器的使用和观察能力的培养。此时教师如果要求过高，不切实际反而达不到应有的效果，让学生出现畏惧害怕心理，那就得不偿失了。 　　小邦组可以通过小组成员的搭配来解决探究的梯度问题。利用小组成员的分工，成员中能力强的学生可以承担相对较重的探究内容，让其他的成员参与进来，用交流的形式让能力较弱的成员掌握最基础的实验内容。以问题（一）中的实验为例，可以让小组中的个别成员先学会仪器的使用，