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基于输入与输出平衡论大学英语听说教学习得模式研究 　　【摘要】结合二语习得关于输入与输出平衡的相关理论，阐述英语听力和口语教学有机结合的必要性，探讨以输入为基础、输出为驱动的大学英语听说教学习得模式。 　　【关键词】输入与输出平衡论英语听说教学习得模式 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）05C-0119-03 　　 　　长期以来，我国的大学英语听说教学一直存在相对分割和相互脱节的现象。传统的听说教学观念认为，只要语言输入达到了一定的量输出就会是自然而然的事情。事实上，很多大学生接受了十几年的英语听力练习，投入了大量的学习时间和精力，但最后发现自己根本无法使用英语进行日常生活和工作上的基本交流。同时，传统的英语听说课把听力教学的练习当做教学的重点，对口语教学不重视。学生大部分时间都在进行听力练习，口语操练十分少；或者听力和口语课的主题虽然紧密联系，但是口语练习仅停留在对听力材料机械的朗读和背诵上，缺乏创造性的练习，语言得不到实际有效地输出。语言输出技能是外语教学的根本目标，听说教学必须更好地结合起来，听说结合，以听促说，才能真正提高学习者的语言实际运用能力。 　　在实际英语听说教学中，教师该如何把握语言输入和输出的平衡？通过有效输出和输出从而促进语言习得的有效策略是什么？在认知的细节上如何把握听力输入（input）的量和方式？口语技能输出（output）是目的还是手段，如何实现有效的输出？这些问题都需要进行更深入细致地探讨。 　　一、二语习得关于语言输入与输出平衡的理论研究 　　近几十年来，国内外研究者从输入、吸收和输出以及相互关系等不同角度进行了大量的实证研究，也提出了很多理论模型。Krashen的语言输入假说（The Input Hypothesis）是以理解语言为基础的理论，其中“可理解性输入”、“i+1”等理论探讨了对语言输出对语言习得的影响。但是，他强调输入的决定作用而忽视了语言输出的重要性。针对语言输入假说中的不足，Swain提出以语言运用为基础的语言输出假说（The Output Hypothesis），阐述了语言输出对语言习得的作用。他认为语言输入对学习者语言习得的影响是有限的，学习者只有经过语言输出活动才能真正促进语言表达能力的发展。Jeremy Harmer 则探讨输入和输出的平衡对二语习得的重要意义，提出输入和输出要形成有机的互动机制、语言输出要与交际目的紧密联系等重要理念。Gass进一步强调了二语习得输入到输出过程的整体性，通过分析二语习得过程中输入和输出的地位和作用、语言的吸收和整合、实施输出的切入点等方面，提出了二语习得过程模式。这些理论研究对外语教学最重要的启发在于：语言的输入和输出都是语言习得的重要环节，两者相辅相成，缺一不可。英语教学不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”，两者必须有机结合和相互平衡才能够促进习得的产生。因此，不管是在阅读教学还是听说教学中，都要注重语言习得过程的完整性。只有把输入和输出有机地结合起来，把语言输入作为前提和基础，语言输出作为教学的目的和驱动，语言学习才会达到良好的效果。 　　二、语言输入和输出平衡视角下大学英语听说整体教学的必要性 　　语言输入和语言输出是语言学习不可或缺的必要条件，是语言习得的两个重要阶段。语言输入是语言习得的必要条件和基础，是语言习得的初级阶段。语言输出是语言习得的充分条件、内在驱动和最终目的，是语言习得的高级阶段。语言习得始于输入，但输入不会自动转化为输出。语言习得的根本目的是输出，但输出也不会凭空生成，所以任何孤立地谈论语言输入或语言输出对语言习得的作用都是不科学的。 　　朱纯认为，句子有两类表征，即逐字逐句表征（表层形式）和命题表征（即意义）。人们在听完句子后保存在记忆中的主要是意义而不是表层形式，即语言形式。如果学习者只是单纯进行听力的输入训练，那么他们对语言材料的理解只是停留在感知的阶段，保存在他们脑海里的就只是语言所表达的意义即表征形式。而口语表达即语言输出要求学习者必须先关注语言形式，并且将输入的语言材料和相关信息进行重构加工后，语言表达才可能逐渐趋于准确和流利，促进学习者的加工机制从意义加工转化为句法加工。 　　由此可见，实施以切实提高学习者的语言实际运用能力为目标的大学英语听说整体教学是十分必要的。把输入和输出有机结合起来，以听力输入作为听说教学的基础，然后通过口语技能输出的环节作为一种驱动和手段，促使学习者从意义加工转化到句法加工上从而激活内在认知。输出环节主要通过大量的实践提高口语技能的产出，学习者提供自身学习效果的反馈信息，不断修正和优化语言输入，并形成输出的自动化 　　三、以输入为基础、输出为驱动的大学英语听说整体教学习得模式