基于新课程下培养学生写作兴趣搞好读写结合尝试.docVIP

基于新课程下培养学生写作兴趣搞好读写结合尝试 　　摘要:读写结合是我国语文教学中的一条传统经验,已成为定论。然而,如何落实在阅读和写作教学上,往往是读写分家,难于有机结合。在新课程下我们充分吸收各地有关读写的研究经验,对提高小学生的读写兴趣、掌握阅读方法、如何在读中学写等展开了细致的研究。 　　关键词:阅读;兴趣;积累;写作 　　 　　一、激发阅读兴趣,诱发学生乐读 　　 　　兴趣是最好的老师,我们要把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上,让孩子愿意阅读、热爱读书。 　　(一)读书笔记。 　　在阅读的同时我们没有忘记动笔积累好词佳句,更没有忘记及时指导学生进行习作练笔。在阅读的同时遇到好词佳句要指导学生进行摘录,养成做摘录笔记的习惯。 　　(二)阅读手抄报。 　　周六周日时间比较长,是阅读积累的好时间,于是每周我们都会布置学生阅读课外读物,并且完成一份阅读小报,阅读小报的内容要丰富,包括好词佳句、名人名言、读后感等,还可以给小报配图,做到图文结合。每周一的阅读课上对阅读小报进行评比,评出一、二、三等奖,并进行展示,激发学生的阅读积累兴趣。 　　 　　二、创设习作气氛,诱发学生情感 　　 　　情感的力量是无穷的,情感的激发是多彩的。小学生的情感很易受到感染,当受到一定感染时,自然也会爆发出相应的感情,有了这种感情,就能激发兴趣,所以教师要有意创设这种情景,改变枯燥乏味、严肃紧张的课堂气氛,诱发学生浓厚的兴趣。如在让学生写“我喜欢的”时(写自己喜欢的一件玩具)按要求可以先让学生准备一件自己喜欢的玩具,学生已经喜形于色,老师再启发谈话:“你拿了什么玩具?你为什么喜欢它?”接着师生一起命题并提出三个要求:“你的玩具是怎么来的?它有什么特点?你为什么喜欢它?”面对自己喜爱的玩具,学生兴趣盎然,似乎有说不完的话。这种训练方式比起让学生面对题目凭空想象的效果要好得多。 　　 　　三、深入生活提高学生的观察能力 　　 　　习作的材料来自于生活,生活是多姿多彩的,让学生深入生活,养成善于观察的习惯,从生活中索取材料。只要给予学生接触社会的机会,他们就能获得丰富的习作素材,提高习作的水平。 　　如观察周围一处景――我们的学校时,我就带学生走出教室,让他们有意识地重新认识一下学校;然后将看到的、想到的按一定顺序写下来。因为耳闻目睹,且亲身体会,学生们写起来就非常顺手,而且不少学生写的文章惟妙惟肖,动静结合。让学生学会观察、认识周围的事物,从生活中获取素材。他们对生活感受多了、充实了,自然对习作也就有了兴趣。 　　 　　四、善于捕捉最好的写作时机 　　 　　在语文教学中,教师确实要做有心人,时时留心观察学生。当他们情绪激动、急于说话时,就抓住时机,趁热打铁。如,学校组织安全演练,可以以此为材料写《我参加安全演练》等等。只要善于抓住这种机会就会让学生觉得身旁可写的事多了,以后写作有了素材,也就提高了写作兴趣。 　　学生有了写作兴趣,进行了大量的课外阅读,课堂上呢?学生读课文,说感受,热热闹闹。可是到了写作的时候,学生照样咬笔头。究其原因,一方面由于我们在引导学生感悟文本时,并没有与文本语言发生更多的联系,不知不觉地忽略了语文的实践活动,没有把文本的语言让学生内化,也没有把文本的结构、顺序、语言特色等进行举一反三地运用。另一方面,我们对“工具性”又如“杯弓蛇影”一般心有余悸,不敢进行合理的训练。久而久之,我们的语文教学,读与写脱节,从而导致学生语言训练不到位,习作兴趣不浓,习作能力提高不快,甚至怕写作。而“读写结合”正好将阅读与写作实现有效地链接,为学生创设了语文实践的机会,搭建了语言实践的平台,降低了语言实践难度。可见,“读写结合”是提高学生语文实践能力的一种基本手段。 　　现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源,读写结合的指导方法很多,这里列举一些中年级常用的策略: 　　(一)模仿练笔。 　　模仿是儿童的天性,因此,在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。中低年级学生所积累的语言不多,已掌握的句式、段式较少,写作能力不强。中年级正是写作打基础的时候,这个阶段往往需要老师扶学生一把,帮助他们提高写作水平。否则,学生将出现怕写作文的现象。因此说,仿写比较适合中低段。教师在阅读教学过程中有意识地进行文章写作特点的指导,使学生掌握一定的语言规律和写作规范,再结合本班实际进行仿写小练笔。 　　(1)仿句式。句子是文章最基本的构成单位,学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始。低段的仿写要低起点、写具体、练扎实。我们可以从低年级的四素句到比喻句、总分句等,由易到难、循序渐进地进行。 　　(2)仿顺序。课标要求学生能文从字顺地表达自己的意思,也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序,如事情发展