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基于新课程化学教学评价优化策略 　　教育教学评价对学生的健康发展起着“点石成金”的作用。化学新课程倡导“立足过程，关注生命，提高素养，促进发展”的课程理念，而现行的各种化学教学评价依然存在着“重分数轻能力，重诊断轻发展，重模仿轻创新，重结果轻过程，重知识轻素养”等等明显不足，已经不能适应化学新课程的教育理念。那么，结合化学教学的特点，如何进行化学教学评价的优化和升级，在新课程改革的实践中就显得尤为重要。 　　1. 建构评价体系，形成科学完整的教学评价网络 　　要充分发挥教学评价的功能和作用，就要有全方位的、平等、民主的评价信息通道，就必须建构科学完整的教学评价体系。建构理论认为，以人的成长为核心的教育教学，离不开“建构-反馈-发展-再建构-再反馈-再发展”的螺旋上升的过程，教学评价的发展也离不开这样的过程。 素质教育需要多元化的评价信息通道。在人的学习发展中，每个人都可能成为评价的主体和客体。以学生的发展为核心的教学评价的主体就是学生，而教育活动中其他相关参与者就是客体。传统的教学评价只有一条单向通道，那就是教师对学生的评价，这种评价是传统教学的必然产物， 　　会受到不同教师个体的个性、人格、情绪、意志等等多种因素影响，不能真正发挥教学评价应有的作用。只有把亲戚朋友、教师、同学、父母、学生本身等等教育活动的评价主体和客体之间的交叉、多向的评价通道全部打开才能得到完整的教学评价网络。其部分关系可用示意图表示如下： 　　完整的教学评价体系包括社会、学校、家庭三个层面的成长环境领域，环境的支持才能增强学习动机。值得一提的是，就学校教育而言，应该把教师与学生之间的评价、学生与学生之间的评价、教师与教师之间的评价都建构成双向的评价通道，再把学生自我评价和教师的自我评价（反思）等等有机地建构在一起，才能形成较为科学完整的教学评价体系，才能真正指导教师的“教”和学生的“学”，从而使学生的综合素质不断地提高和发展。 　　2.开发和使用新型的评价内容和方式 　　在实施新课程的实践中，多元化的评价内容和方式能更科学、全面、公正、民主地提供评价主体和客体的信息源，因此被越来越多的人认可。在很多课改前沿地区，教学评价已经趋向于自评和他评并重，形成性评价和终结性评价并重，定性评价和定量评价并重等多元化特点，并已经取得较好进展。针对化学学科的特征，更多与新课程标准相适应的化学评价内容和方式，将像雨后春笋般，不断被创新、开发和利用，这是符合科学发展观理念的教育创新措施，其重要作用不言而喻。 　　（1）建立化学学习档案，注重发展性评价 　　教育工作不是生产固定的产品，每个人的成长过程都各不相同，很多学校的所谓形成性评价，仍然是用限时考试的形式来评价学生，其本质依然是不同阶段的结果性评价。建立学生的化学学习档案，将彻底改变这一现状，重在记录学习化学的过程，从过程中教师和学生很容易找到学习化学的兴趣、方法、收获、疑惑等等，具有较好的连续性和具体性，也具有一定的整体性和全面性。这种评价方式的实施，对学生科学素养的提高有着非常好的指导意义。 　　化学教师可以以一段较完整的学习时间或者化学知识课题为单位，以三维学习目标为核心，加上学习兴趣、感受、困惑等等项目作为化学学习评价内容，制成化学学习档案。一段时间，进行汇总分析就能清楚了解不同学生的化学学习情况。 　　（2）自主学习活动为平台，突出创新性评价 　　学生自主学习的活动，打破了传统的教学模式，让学生自主地与化学知识对话，教师不再是课堂的主角。在课改的实践中，有很多教师虽然设计并指导学生进行自主活动，但是活动后没有科学全面的针对学生活动的评价，最后的评价任然回到一张纯粹化学知识的试卷，使得新课程改革“穿着新鞋却走着老路”。 　　学生在自主学习活动的过程中，学到的除了知识以外还有学习方法、意志、情感价值观、小组合作精神、口头或书面的交流表达能力等等，在活动评价中都应该体现出来。 　　例如，在学习“化肥”这一课题时，安排化肥“利与弊”辩论的学习活动，活动评价内容可以从以下几个问题体现：你觉得怎样减少化肥带来的“弊”？你学习化学有了哪些新的方法？你对化学与实际的联系有哪些新的认识？你的语言表达能力有了怎样的提高？这样的学生自主活动评价内容会促使学生的综合素质不断提高，而且更容易让学生找到兴趣和自信心。 　　（3）科学探究实验为载体，突显实验技能评价 　　化学的学科特点决定了化学的学习离不开实验探究。但是，现在有很多化学课堂中的化学实验和探究活动是孤立的，只是学生学习化学的活动形式，往往学生探究地轰轰烈烈，而教师没有把学生的探究活动作为重要的载体，把学生的潜能发展出来。有的实验评价不科学，有的甚至连实验评价都没有，学生也不知道做化学实验学到了什么东西，这样的化学探究实验根本就没有意义。