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基于表达需要写作教学思考 　　一、基于表达需要而写作的教学背景 　　 　　在当前新课程改革的发展形势下,“以人为本”“以生为本”的教育教学理念渐入人心,教学应该因学生的学而教,教师的教应该为学生的学而服务,在这样的理念驱使下积极改进教学,已成了许多有识之士的自觉追求。我们的一切教学活动都离不开学生学习的需要,我们的教学也应该围绕学生学习的需要而展开。然而,在作文教学这块最能体现学生自主学习的阵地上,仍然充斥着太多的主观意识,教师们往往居高临下地讲授着各种各样的主题、中心、写作技法等写作知识,却极少顾及到写作这种活动的内驱源于作者内心的表达需求。我们的作文教学,特别是初中的作文教学活动的设计与开展很少从学生的表达需求出发,同时缺乏科学系统的作文教学理论研究,所以,长时间以来,作文教学中存在“无序”“无理”“无效”“无为”的现象也就不奇怪了。 　　著名哲学家马斯洛的需要理论认为,一个正常的人,他是有各种需要的。根据这个理论,我们觉得学生的写作表达需要是隶属于他们成长型需求的一部分。我们如何基于他们成长生活中的种种需要,激发出他们写作表达的需要,这应该成为写作教学中“生本教育”的一个有意义的探索方向。 　　台州学院郑友霄教授曾说过“作文因‘需要’而精彩”。确实,真正的需要,是写作的内在动因。在这个背景下,围绕写作教学中“为什么写,写什么,怎么写”这几个问题,我们认为,有必要作深入地思考。 　　郑友霄教授在《写作因‘需要’而精彩》(《中学语文》2009年第11期)一文中说到,人的需要是多方面的,而且它是因人因时因地而不同。所以,从理论上讲,自由写作更符合人的天性需要。同时,自由写作应该是写作时间自由,写作内容自由,写作方式自由。只有这些都自由了,学生的写作才是因需要而写的。而正因为因表达需要而写,所以,他们的写作才因有表达需要而有兴趣,因有兴趣而形成内驱力,因有内驱力而能得到可持续发展。 　　华南师大郭思乐教授近期写出了著名的生本教育理论著作《教育走向生本》。理论的核心是“在教育中我们必须一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童”。他认为,学习是儿童的天然需要,对学生的尊重,是生本教育的本质和基本原则。从培养学生内心的表达需要组织写作教学活动,是符合学生的精神生命内部规律的。 　　有献身于写作教学的“十字军战士”之称的唐纳德?格雷夫斯(美国新罕布什尔大学教育学教授,专门从事中小学写作教学的研究)在写作教学上有句名言“是一种通过活动、兴趣和榜样而自然进行学习的方法,这种方法比那种通过乏味、讨厌的练习而进行的所谓直接技能教学要强得多。”他认为教好写作课,必须做到以下三点:1.善于等待。他认为儿童早期写作活动完全是以自我为中心的,因此教师过多的干预是不必要的,而且往往是有害的。正确的方法应该是因势利导,积极等待,按儿童发展写作能力的客观规律自然而然地引导儿童前进。2.个别谈话。他从自己长期的观察和实践中摸索到了儿童学习写作过程中的一个共同的规律,这就是从自我中心到自我批评。3.亲身实践。他特别强调教师的写作实践。他认为语文老师应该经常写文章,而且要和孩子们一块写文章。他有一句名言:“写作即自我暴露――我们英语教师都不得不成为专业上的裸体主义者。” 　　江苏省特级教师王栋生有意识地在作文教学中进行一些“离经叛道”的尝试,抛弃让人厌倦的、例行公事式的作文模式,给学生以自由的天地,尽可能地让他们自由写作,充分调动学生的写作兴趣,重视培养他们的才思与写作激情。他提出了“反作文”这个比较极端的概念来概括他们的教学实践,表达在作文教学上应有的基本理念。 　　 　　二、基于表达需要的写作教学内容思考 　　 　　学生写作写什么的问题,现在的写作教学有一个大体趋同的看法,那就是写学生身边的事情,写他们身边的一草一木,一人一事,一颦一笑。这个看法是没有问题的,真正的问题是身边的一草一木,一人一事,一颦一笑。学生就是写不出什么名堂。 　　因此,我们觉得,对学生而言,写作内容与其是写各不相同的事,不如说是去写出每个人主观感受的极大差别。因为,对我们一般学生来说,他们的生活方式、生活环境、生活经历是大致相同的。所以,正如郑友霄教授在《写作因“需要”而精彩》(出处同上)一文中说到,学生每次写父爱,总是去医院看病,总是雨中送伞那些老套的东西。其实,写这些事没有错,这些事也确实使得他们感受到了父爱,但他们之所以千篇一律,没有打动我们,是因为他们没有抓住这看似相同的事件中自己内心独特感受到的一点。问题是他们没有在看似相同的事件中去扩大自己主观感受的差别。所以,笔者认为,如何把平淡的生活写精彩,如何把简单的人、事、物写得趣味横生,有滋有味,其实这就成了郑教授所说的“在写作中主观差别如何扩大化如何个性化的问题了”。甚至,这就是写作的材料和主要内容。