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基于最大熵原理教学目标分类研究 　　[摘要]新课程标准规范了课程目标的三个维度――知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。从对新课程标准的解析中可以知道,落实课程目标是落实新课程改革的关键所在,因此,对教学目标进行评价是非常有必要。本文在此基础之上提出了一种新型的教学目标评价方法――基于最大熵原理的教学目标分类评价方法,目的是实现多元的、更精确的课程评价,为新课程改革作贡献。 　　[关键词]新课程改革;教学目标;分类;最大熵原理 　　 　　一、前言 　　我国是一个发展中国家,而且还是一个科技文化水平偏低的人口大国。对于综合国力的增强来说,起关键作用的因素是国民整体素质的提高。换言之,同过去时代发展主要依赖于为数不多的精英人物相比较,当前的社会更需要与现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。在“人口众多”这一既成的、不可更改的事实面前,除了继续执行控制人口增长的长期国策之外,充分开发和利用丰富的人力资源,把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源优势,就成为制约我国可持续发展的一个重要因素。这也是我国教育无可推诿的重大责任。 　　为了改变传统的教育方式,我国开始实施课程改革。从2001年7月起,义务教育阶段17个学科的18种新课程标准已向社会正式公布。从2001年秋季起在全国27个省市38个实验区开始了新课程的实验。新课程标准实验稿的正式颁布实施,标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。 　　二、新课程改革中的课程目标分类及教学评价 　　(一)新课程标准中教学目标的分类及具体表述方法 　　教学目标是课程目标的进一不具体化,是指导、实施、评价教学的基本依据。用传统的方法表述教学目标往往含糊不清,有时对同一目标人们会产生不同的理解,它既不能很好的知道教学,也不能指导教学测量和评价。大量研究表明:具体、清晰、明确的课堂教学目标比笼统、抽象、模糊的课程教学目标更能提高学生的表现。 　　1.新课程标准中教学目标的分类 　　本文介绍了两种典型的教学目标分类方法:新课程标准中教学目标的三个维度――知识技能、过程与方法、情感态度和价值观;加涅教学目标的五种分类――智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。 　　在教学过程中,每节课不仅要有明确、具体的知识技能目标,同时也要注意体现出这三个方面的教学目标,这样才能使学生获得相应的技能。在以下表中,本文只关注课程目标一栏。 　　2.新课程标准中使用的主要的教学目标行为动词 　　新课程标准的课程目标要求包括三个方面:知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,所涉及的行为动词水平大致分类如下。 　　3.教学目标的具体表述方法――ABCD模式 　　在以研究行为目标著名的马杰提出学习目标三因素的基础上,有的教育研究者认为有必要加上对教学对象的描述,由此,阿姆斯特朗和塞维吉(Armstrong Savage,1983)提出了ABCD模式。ABCD模式指的是具体课程教学目标中包含的四个要素,ABCD是四个要素的英文单词首字母,它们的含义分别是: 　　A:即audience,意思是“学习者”。行为目标描述的应是学生的行为,而不是教师行为。 　　B:即behavior,意思是“行为”。要说明通过学习后,学习者应能够做什么。用行为动词描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。 　　C:即conditons,意思是“条件”。要说明上述行为是在什么条件下产生。对条件的表述有四种类型:一是允许不允许使用手册与辅助手段。 　　D:即degree,意思是“程度”。指学生对目标所达到的最低表现水准。用以评价学习表现和学习记过所达到的程度。 　　(二)新课程标准中的教学目标评价 　　新课标中明确指出,教学评价是指根据教学目标,系统地收集学生学习情况的信息,对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。通过教学评价,教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈,不断改进教学;学生可以了解自己的学习情况,促进自己更好地发展。 　　在新课标的第五项目标也明确指出:建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度,即要建立一种发展性的评价体系,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。一是要建立促进学生全面发展的评价体系,使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在已有水平上的发展,发挥评价的教育功能。二是要建立促进教师不断提高的评价体系,以强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。三是要将评价看做是一个系统,从形成多元的评价目标、制定多样