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基于素质培养高职院校创业课程开发初探 　　摘要：纵观当前高职学院创业教育的现实状况，大多将目标放在具备共性的通识类人文素质培养方面，对集中化且兼具区域文化特色的创业素质诉求层面的人文素质方面关注甚少，研究方向普遍缺乏焦点与时效。本文通过理论与实践相结合的研究探索，立足浙江，挖掘区域创业素质课程建设的内涵，从目标理念、课程内容、组织策略、实施形式、课程保障等五个维度进行比较分析，深入挖掘各自的特点，开发建构基于素质培养的高职院校创业教育课程的理论体系、运作模式、实施途径和方法。 　　关键词：高职院校 创业素质 创业课程 　　1 研究背景 　　创业素质培养是高职院校开展创业教育的主要目标，创业课程则是实现创业教育目标的基本内容。当前，我国的创业能力教育仍处于初级阶段和试验过程，尤其是对高职学院的大学生的创业能力的培养主要是集中在工科和商科类专业当中，距离学生创业素质的本质提升尚有一段距离，对创业教育实施过程中存在的具体问题缺乏深入分析，而立足区域，依托区域商文化特色，从实施途径及其实效性视角同时研究大学生创业教育课程问题的文献更是寥寥无几。有鉴于此，本研究在参考借鉴现有研究成果的基础上，立足区域商文化特色，基于高职院校的典型特征，结合高职学院创业教育的现实状况，注重高职院校创业教育的实效分析，从理论与实证角度系统深入探索高职学院创业教育课程的实施途径及其实效性，以克服上述研究缺陷。 　　2 高职院校创业教育现状及分析 　　2.1 高职创业教育现状。高职院校的学生与本科院校的学生相比，在学习主动意识、行为方式、心理素质等方面存在着一定差距，但其在技术和实践方面具有较大优势，且具有较强的创业意识。据有关统计数据显示，目前，国家示范性高职院校毕业生的创业比例为1.5%，而本科毕业生的创业率为0.8%，高职院校毕业生的创业比例高于本科院校毕业生。高职院校为进一步培养和提高毕业生的自主创业能力，鼓励学生积极创业，主要从以下几个方面进行： 　　一是按照国家对高职院校职业教育的统一课程规划，将创业教育纳入学校课程体系，规定创业教育为各专业的必修课程，培养学生的自主创业意识，增强学生的创业能力。 　　二是加强对学生实践能力的锻炼，高职教育本身就注重对学生实践能力的锻炼。因此，在日常教学活动中，教师要引导和鼓励学生提高动手操作能力，在教学中激发学生的思维，培养他们的独立性，激发学生思维，做到理论与实践的有机统一。另外，高职毕业生由于社会经验不足，在创业之初难免会遭遇挫折，岗位适应能力较低，就业质量不高。很多学生因创业资金不足和创业规划不到位造成创业失败。 　　2.2 高职院校开展创业教育自主创业的优势与劣势。①高职院校开展创业教育优势。相比本科类院校，高职院校在开展创业教育上具有明显优势，同时高职学生在自主创业能力培养上也具有很大优势，主要表现在：一是高职教育始终密切关注社会需求，并以社会发展需要为人才培养导向，实现了人才培养与市场需求的完美结合。在课程设置上，高职院校也积极根据各行业和企业的实际发展需求，及时调整课程内容，提高其针对性；二是高职院校始终将其办学定位为培养适应市场发展需求的高素质职业人才。高职院校办学目标的进一步明确，也使高职毕业生提高了就业自我认知，找准就业方向；三是高职学生的实习期较长，学生有充足的时间和机会接触企业，参加各种顶岗实习，及时了解行业的发展前景，并在实习中积累社会经验，为今后的职业发展奠定坚实基础。②高职院校开展创业教育劣势。高职院校在开展学生自主创业活动中，同样也存在着一定问题和缺陷，主要表现在：一方面，高职院校在开展创业教育时，受在校生理论基础和综合素质等的局限，很难争取到一些科技含量较高的创业项目，这就造成学校的科研成果转化率普遍较低。二是创业资金不足。创业启动资金始终是困扰高职毕业生创业的一大难题，国家虽然出台了一系列优惠政策，但始终无法满足高职毕业生的创业发展需要。 　　3 基于素质培养的高职创业课程体系构建 　　3.1 目标理念。高职教育在开展在校生创业教育时，首先要明确其教育目标，即开展创业教育的目的不是鼓励毕业生毕业后直接创业，更不是要求学生放弃学业中途创业，而是通过学习创业课程，积极了解和掌握国家的相关就业创业政策，学习创业技能，增强创业信心，为今后的职业发展打下坚实基础。因此，高职学生一定要珍惜在校时光，努力学习专业基础知识，并利用课余时间参与社会实践，增长见闻，提高实践操作能力。另外，学校还可以引导和鼓励学生制定科学的职业生涯规划，根据其兴趣和特长等选择适合自身发展的职业道路，帮助学生及早进行职业定位，树立职业目标，增强职业意识。 　　3.2 基本原则。创业教育的意义在于培养学生的创业意识，增强其创业意识，提高其应对挫折和失败的能力，培养和提高学生的创业能力。而要想实