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基于素质教育高职教学改革几点思考 　　[摘要]以就业为导向的高职教育必须高度重视素质教育。文章从素质教育的视角出发,对高职教育的人才观、教育观等进行了探讨,提出高职教育的本质是培养高素质、技能型人才的素质教育。并从现代企业对员工的要求出发,围绕“以学生为主体、以职业能力培养为主线”,对高职教育的人才培养模式改革、教学方法改革等方面进行了研究。 　　[关键词]高职教育 素质教育 教学改革 　　[作者简介]陈红(1966- ),女,南通职业大学宣传部副部长,助理研究员,主要从事教育管理研究。(江苏南通226007) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)21-0162-02 　　 　　一、围绕素质教育,更新教育观念 　　《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出:“要转变教育观念,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维能力、获取新知识的能力、分析和理解问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动的能力。”这对于高职院校学生培养具有重要意义。高职教育是以就业为导向的教育,素质教育是提高高职学生就业力必不可少的重要部分。现代企业对员工除了有知识、技能等“显性能力”的要求外,更重视个人的综合素质。高职教育将素质教育列入培养体系之中,是其发展的必然需要。要深化推进高职教育改革,首先应更新教育观念,要从单纯重视知识、技能传授向传授知识、培养职业能力和提高综合素质等多方面有机融合转变;要注重培养学生多种知识的综合及多元文化的融合能力、运用各种手段和条件获取新知识的能力以及不断创新和发展的能力,让学生走出校门后,有能力通过就业和创业把知识、技能转化为生产力,为社会创造经济财富。总之,要认识到高职教育的本质是培养高素质人才、技能型人才的素质教育。 　　1.在教育观上,要克服那种片面强调学习“看得见” “即时性”知识的“简单实用化”观念。纠正那种谈职业教育就只局限于专业教学,忽视其他素质能力培养;讲就业教育就仅限于知识、技能传授,忽视其他职业素质训练的思想。按企业对人的现代性要求,从精神之用和物质之用、间接之用和直接之用、即时之用和长期之用等多角度、全方位来设计、实施高等职业技术教育。在强调学生描述性知识、程序性知识、价值性知识和条件性知识全面掌握的同时,重视学生职业道德观、职业审美力、职业成就感的养成,将“做人”的培养与“做事”的教育有机结合;在实施就业能力培养的同时,加强学生创新能力培养,允许学生用怀疑、反驳甚至否定的方法去学习,提高学生批判探索能力,以此来激发学生的学习兴趣、创造欲望和创造潜能,全面提高学生素质。 　　2.在人才观上,要改变过分强调培养“一技之长”的“专长”型人才观。要从高职学生与中职学生培养目标差异性出发,在培养“即时就业能力”的同时,加强“职业发展能力”培养,造就出“一专多能”的高素质、复合型高技能人才。高职教育在突出“职业性”的同时,不能忽视其“高等性”,应该在“厚基础、宽知识、强能力、创新型”上下工夫,要着眼于学生素质提高的全面、和谐、可持续发展性;要根据企业现在和发展的需要,构建学生合理的知识结构、智能结构。在一定的知识基础上,加强学生知识融通、迁移能力与创新能力的培养,让他们能适应社会科技进步而产生的不断变化的需求。 　　3.在评价观上,要改革仅以专业知识的系统性、课程内容的难易性、“教学化”考试结果的优劣性作为教学质量考评主要标准的评价观。要突出“面向全体、全面发展、自主发展”的“以人为本”的教育价值观,在就业导向视角下建立多元化、全过程、全方位的考核评价体系。要突出评价目的的实用性,明确“就业能力”是评价体系的核心;注重评价项目的特殊性,增加评价项目中的职业性、创造性权重;坚持评价结论的综合性,兼顾终结性结论和过程性结论。 　　4.在育人模式观上,要突破“以学校为单一培养主体” “理论教学为主,实践教学为辅”的模式观的制约。要构建校企合作、工学结合、理实一体、学校教育与企业培养“双轨”互动的育人模式,突出强调实践教学,学校应通过与企业合作,创建教学平台,并以平台为基础,培养高素质技能人才。 　　总之,高职教育要冲破传统教育观念束缚,从就业导向视角建立帮助学生“学会做人、学会学习、学会工作、学会创业”的素质教育体系。下面一个部分将讨论如何深入有效地进行高职阶段的素质教育。 　　二、强化素质教育,推进教学改革 　　 “质量”是市场经济下高职教育发展的“生命线”。全面实施“质量工程”,素质教育是基础。笔者认为:在“质量工程”实施中要改革教学、管理传统模式,逐步淡化专业间差异,让课程设置更加柔性化;在培养学生团队思想的同时,更注重学生的个性化创