基于本土资源幼儿识字教学新策略.docVIP

基于本土资源幼儿识字教学新策略 　　摘 要： 幼儿期是开发幼儿智力的关键时期，幼儿具有大量识字、提前阅读的巨大潜力。只要方法得当，幼儿早期识字不但可行，还能促进其智力发展和认识水平提高。本文从本土资源出发，致力实现本土文化教育与幼儿识字教学相结合，通过灵活多变的教学方式，力求寻找出适合幼儿认知规律的识字教学新策略。 　　关键词： 本土资源 幼儿 识字教学 策略 　　社会心理学家阿伯特?班杜拉研究认为：人有非凡的使用象征符号的能力，这种能力在幼年时已经显露出来。3-6岁孩子的大脑就像一个空白的磁盘，这一时期如果错过了将无法弥补。幼儿识字是幼儿生理、心理发展到一定阶段的必然需求，是提前读写的基石，是通向知识宝库的必经之路。 　　一、幼儿早期识字的意义 　　早在1928年和1932年，我国著名儿童心理学家、教育家陈鹤琴先生就主张幼儿园应有“读法”（即识字教育），指出“识字是儿童所迫切要求的”。陈鹤琴和张宗麟合著的《幼儿园的读法》提出：“字不是一件神秘的东西，可以作为图画看的……无论图画、手工、读法，都是儿童发表意见的方式，都可以做的。”[1] 　　1996年6月1日，教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把学前儿童早期阅读纳入语言教育的目标体系，《纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》重申了这一内容[2]。 　　汉字是音、形、义三个因素构成的方块形符号。幼儿掌握它，既要认识字形本身结构关系，又要建立与音、义之间的统一联系。因此，识字的过程不仅要感知字形，更要进行复杂的思维活动，对幼儿的观察力、记忆力甚至思维力都有积极促进作用。幼儿在识字过程中，必须注意听、读，注意观察、比较，并不断重复认读这些字、词，区别相似的汉字需要幼儿细致地观察。这种精神专注的学习，有利于注意力稳定、持久品质的发展。 　　识字的最终目的是实现阅读。谁阅读得早，谁的阅读量大，谁就在知识量的拥有上占据优势。据统计，西方国家的儿童有85%的知识来源于阅读，而我国的儿童还主要靠“听”来获取知识。幼儿早期识字阅读，可以让幼儿开始接触书面语言，通过对规范和优美的书面语言的学习，幼儿可以逐渐扩大词汇量，在不知不觉中学会大量的句式，并把它内化成自己的语言，进而促进幼儿语言的发展，使幼儿具备尽早阅读的能力。 　　二、传统识字教学的弊端 　　传统的识字教学一直信奉“好记性不如烂笔头”的说法，将抄写和默写作为识字教育的法宝。有些教师要求幼儿每天都要抄写一定量的汉字，这既不符合汉字本身的学习规律，又不符合孩子的学习规律，不仅费力费时、效率低下，还会带来严重弊端。 　　（一）阻碍阅读习惯的形成。 　　在知识经济社会里，会学比学什么更重要。7岁前，既是孩子智力发展的关键期，又是性格习惯养成的关键期。传统的认字起步晚，六岁半就上学，上学后的主要任务就是认字，此时的识字教学基本上错过了儿童语言智力发展的关键期。经过这样教育的学生，长大后很少养成主动看书看报、主动学习的习惯。 　　（二）影响幼儿智力的发展。 　　脑科学研究证明，人的大脑三岁就基本发育完善，三岁以上的儿童的语言能力和思维认识能力远远超出其识字能力，产生了识字跟不上智力发展的矛盾。儿童识字量达不到一定的要求，形不成阅读能力，他们就不会主动阅读书籍，也难以产生学习兴趣。影响所及，不但他们的识字量及语文能力无法提高，还会影响日后其他科目的学习。 　　（三）挫伤幼儿学习的积极性。 　　幼儿教育的核心价值，在于让孩子乐学、会学。日本著名早期教育家井深大在《零岁――教育的最佳时期》一书中提出：婴幼儿认识汉字，是把汉字当成完整的由若干线条组成的“图形”来识记，是一种基于图像对象的“整体模式识别”机制[3]。传统识字教学模式要求孩子强行理解偏旁、部首、表音、表意等字的内涵关系，违背了幼儿识字的科学规律，给孩子带来了很大的痛苦，让刚站在识字大门前的孩子打了退堂鼓，大大挫伤了其学习积极性。 　　三、幼儿汉字教学的生活化实践 　　早期识字教学，重在培养幼儿识字或者阅读的兴趣，而不在于教幼儿认识多少汉字。如何强化幼儿识字教学的效果呢？实践证明，幼儿识字必须根据幼儿的年龄特点和识字本身的规律进行，以兴趣为先导，不必刻意提倡效率或有意崇尚自然，使孩子在宽松、愉悦的环境中接触汉字。我园在日常教学中发现：幼儿对贴近生活的事物最感兴趣，也较易理解；游戏与教学是一组同位概念，游戏是幼儿学习的主要方式。基于以上认识，我园创新教学理念，充分挖掘本土资源，进行幼儿生活课程与识字游戏的研究，就如何使汉字教学生活化进行深入探讨。 　　（一）开发本土资源，构建园本课程。 　　江门又称“五邑”，是全国著名侨乡，有“中国第