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基于语文核心素养生成机制学教模式是怎样 　　笔者在关于“语文核心素养”的系列追问之三（见《七彩语文?教师论坛》2017年第3期）中已经阐明，语文核心素养的生成机制是用语行事的言语实践。那么，基于这一生成机制的语文学教模式应是怎样的呢？笔者用“一个中心，四个基本点”对其进行概括。“一个中心”即整个教学应该以“行”为中心展开，这里的“行”就是用语行事的言语实践。“四个基本点”就是“为行而学”“以行促学”“学以致行”“以行评学”。为便于理解，笔者先介绍为建构这一模式所开展的一项教学试验。 　　试验背景： 　　学校有一项对学生影响很大的三级评价制――① 班级评选“吉尼斯纪录”（只要学生在某一对人对己均有益的项目上创造了班级之最，就可以获得“班级吉尼斯纪录”荣誉证书），② 年级评选“年级之星”（只要学生在某一对人对己均有益的方面创造了年级之最，就可以获得“年级之星”的荣誉称号），③ 全校评选“徐小平学生奖”（只要学生在某一对己对人均有益的方面创造了全校之最，就可以获得被师生视为“学校诺贝尔奖”的“徐小平学生奖”，此奖由著名校友徐小平先生设立并提供奖金）。前两项评选，每学期举行一次，后一项评选每学年举行一次。获得“班级吉尼斯纪录”的同学才能申报“年级之星”，获得“年级之星”的同学才能申报“徐小平学生奖”。王老师是四年级3班的语文老师。这个班级有45名学生，已有一大半学生创造了“班级吉尼斯纪录”，12个同学获得了“年级之星”称号，但还没有一个同学获得“徐小平学生奖”。 　　试验过程： 　　刚开学，王老师对同学们说：“同学们，本学期的作文考试如何进行，我今天想提前告诉大家。”同学们睁大眼睛看着老师，他们以为老师开玩笑呢。 　　“我可没有开玩笑。我们本学期作文考试的总题目是‘我拜某某为师傅’。‘某某’是谁？是我们学校已经荣获过‘徐小平学生奖’的一百多位同学中的任意一位，你们可以根据自己的需要进行选择。为什么要拜他们为师呢？因为他们有值得我们学习的地方，他们在培养自己的特长、彰显自己的优势方面取得了突出的成绩，积累了丰富的经验――而我们班至今还没有一个同学获得‘徐小平学生奖’，有33位同学没有被评上‘年级之星’，还有部分同学没有创造‘班级吉尼斯纪录’，你们说有必要拜他们为师吗？”“有！” 　　“那我们需要向他们请教些什么问题呢？”学生七嘴八舌：“他们是依据什么来确定自己的优势项目的？”“他们是怎样请到导师的？”“他们是利用什么时间来发展特长的？”“爸爸妈妈如果反对他们爱好的项目，他们是如何说服父母的？”“爸爸妈妈如果坚持要他们学习文化培训课程，他们又不想参加，他们是如何做爸爸妈妈思想工作的？”“他们在学习特长时遇到了哪些困难？是如何克服的？”“他们学习、发展特长有没有影响文化课程的学习？”“他们学习、发展特长的时间是从哪里来的？”“他们在学习、发展特长方面有什么独特的经验和体会？”“他们参加层层比赛时是怎样战胜对手的？”“在强手如林的比赛中胜出最关键的靠什么？有什么秘诀？”……每个人都感到有很多问题需要向“徐小平学生奖”获得者请教。 　　“看来，同学们需要请教的问题还真多！那我们如何拜他们为师呢？他们中的多数人已经毕业，上了中学。” 　　“我们可以通过写信、通过电子邮件、通过QQ聊天的方式拜他们为师，向他们请教。” 　　“好！我已经将这些获奖同学的通讯地址和电子信箱都了解到了，马上发给大家。这些获奖学生的特长和突出表现，校园网上都有详细介绍，网上还上传了他们的照片和学校为他们撰写的颁奖词，你们可以到网上去做进一步的了解。你们每个人选择其中一个或者几个作为你的师傅。大家第一次与你选中的师傅联系，都用书信的方式――书信的方式比较正式。如果你的第一封信能获得你选中师傅的回信，那么，你本学期作文考试成绩就可以获得‘及格’等第了。如果接下来你和你选中的师傅有新的交流――譬如还继续有书信往来，或者，建立了新的交流方式，比如，有电子书信的交流，有QQ交流，有微信微博的交流，等等，那么，每增加500字的交流，你的成绩可以再上一个等第――‘及格’变成‘良好’，‘良好’变成‘优秀’，‘优秀’变成‘优+1☆’，‘优+1☆’变成‘优+2☆’。如果文字交流得更好更多，还可加更多的星星，最终成绩变成‘优+n☆’。如果你通过拜师学艺，过去没有评上班级吉尼斯纪录的后来评上了，过去没有评上‘年级之星’的后来评上了，过去没有评上‘徐小平学生奖’的后来评上了，那么，每上升一个等级，作文成绩都再加2颗星……” 　　同学们一听，热血沸腾起来了。“这学期的作文考试可真有趣啊！”“这学期的作文考试不让我发愁了。”“这学期的作文肯定能得‘优秀’的！”…… 　　同学们立即行动起来，踏上了用文字拜师求学的旅程。不到两个星期，就有两位寄出书信的同学收到了回信。他们拿着信来到