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基于课程定位下大学语文教学方法研究 　　摘 要:大学语文的定位应在其审美性和人文性,从这一课程定位出发,精选名家名作,引导学生欣赏自然景物的美、人情物态的美,让学生在学习中自觉接受古今中外优秀文化遗产,学会怎么做人,从而培养良好的心性,形成健康的人格,具备高雅的生活情趣。教师要充分发挥学生学习的主体性和积极性,要尊重学生的个性,鼓励、引导学生提出不同的意见。还要与时俱进,充分运用现代教学手段,激发学生学习兴趣,争取最好的教学效果。 　　关键词:课程定位;大学语文;教学方法 　　 　　近年来,关于《大学语文》在高等院校日趋边缘化的事实已成为人们的共识,同时这一问题也得到了越来越多的关注。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出,高等学校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课。我认为,作为教学一线的大学语文教师,我们要做的不是去改变造成大学语文日趋边缘化的外部环境,而是强练内功,讲究教学方法,让学生真正喜欢学大学语文。只有学生真正学有所获,只有大学语文真正教出了效果,人们才会去重视它,《大学语文》边缘化的地位才能从根本上得以改变。那么,有什么好的教学方法能使学生喜欢学大学语文呢?我想要寻找好的教学方法,必须先明确《大学语文》的课程定位。为什么要开大学语文?《大学语文》要教给学生什么? 这些问题搞清楚以后,才能结合学生学习的实际,找到合适的教学方法,取得理想的教学效果。 　　 　　一、关于《大学语文》课程定位的探讨 　　 　　为什么要开《大学语文》?《大学语文》的培养目标是什么?为了弄清这个问题,让我们回顾一下我国高校开设《大学语文》的历史。 　　解放前,蔡元培、梅贻琦等老一辈教育专家就指出,大学语文对于把大学生培养成“沟通文理两科”的“完人”“通才”,使学生求得自然、社会、人文方面的“通识”等方面,具有不可替代的作用。所以,解放前的大学都开“大学语文”,那时叫“大一国文”。据汪曾祺回忆,西南联大的“大一国文”为各系大一学生必修。“教课文的是教授、副教授,教作文的是讲师、教员、助教。我的作文课是陶重华先生教的。他当时大概是教员。”[1]中文系的汪曾祺也上作文课,说明中文系也开大学语文,还由教授、副教授去教,可见解放前的大学对《大学语文》的重视。从选文上看,也着眼于训练学生的文字表达能力,培养学生的思想素质,拓宽学生的视野。用今天的话来讲,就是重在基础性和人文性。 　　1978年,在时任南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生的倡导下,全国各高校恢复设立大学语文课程。目的有四点:一、提高学生汉语水平和运用能力;二、传承传统文化精髓;三、提升精神文明;四、在改革开放的时代背景下,用中国优秀的传统文化影响世界。1981年初,由华东师范大学徐中玉教授主编的《大学语文》教材出版。此后,该教材一统天下(1983年出了修订本),中间没有太大的变化。 　　随着新世纪改革开放的深入和我国高等教育的发展,《大学语文》在现实中遭遇了前所未有的尴尬。关于《大学语文》课程定位的讨论越来越多,对教材改革的呼声也越来越高。曾一度呈现出“百花齐放、百家争鸣”的热闹景象。讨论的焦点主要集中在大学语文的课程特征上,集中在大学语文和高中语文的区别上。目前大家比较一致的看法是:大学语文的主要特征是审美性和人文性,高中语文也讲审美性和人文性,但主要还是基础性和工具性。所谓审美性,就是把文学作品作为载体,培养学生的阅读和理解能力、欣赏和评判能力、口头和书面表达能力,让学生养成阅读习惯,学会思考,学会创新。所谓人文性,就是把文学作品当作文化的载体,当作文化现象来审视,理解其中的人文意蕴和文化价值[2]。同时,要保持《大学语文》的“语文”的本性,“语文”具有特定的描写对象和探究内涵,“大学语文”课程的方向是帮助修课学生继续改善语文修养,提高语文能力。要在与语言学、文学、美学、人文专题、文化史、写作学等课程的区别中认识“大学语文”的独特内涵。“大学语文”教学应着眼于“好文章”的标准,由阅读和解析各种文体的经典的、优秀的汉语文本来构成内容主体[3]。 　　纵观以上三个历史时期,人们对《大学语文》的课程定位基本保持了一致:即通过对经典的优美的文章的赏析,进一步提高学生的听说读写的能力、评判鉴赏的能力,培养学生的审美能力,陶冶学生高尚的思想情操,从而塑造健全人格的高素质的有用人才。 　　 　　二、基于上述定位的《大学语文》教学方法的探讨 　　 　　在前面分析的基础上,结合学生学习的实际情况,我们不难找到适合大学语文目标定位的教学方法。我想主要有以下几点: 　　1、根据学生的需要,确定教学目标 　　“兴趣是最好的老师”。能把学生学习《大学语文》的积极性激发起来,这个教学方法就成功了一半,怎样把学生的积极性激发起来呢?我认为,唯一的办法就是根据