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基于语文核心素养文本变式教学策略 　　“文本变式”教学指的是教师为了教学的需要，有意将课文的句子或段落，在形式或内容方面进行创造性的改写和更换，并把变换的内容与原文进行优劣比较，在改换中让学生深入理解和体味文本在语言、内容、结构和手法等方面的特色。 　　作为一种灵动的、立体的、富有个性的教学创意和文本解读策略，“文本变式”教学紧紧抓住了语文课程的综合性和实践性的特点，让学生在各种富有启示性和陶冶性的“文本变式”活动中，逐渐实施多方面要素的综合与内化，可以在不同角度和不同层面上培养学生语文核心素养，在阅读教学和写作教学的巧妙结合上开启了一条富有启示意义的创新之路。 一、“文本变式”教学有利于在动态中主动建构与整合语言 　　语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言?Z经验，发展在具体语言情境中共正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。语言的构建知识不仅是陈述性的，而且是程序性的。不仅关注语用规律，即根据语境、对象和语体特点，文明得体地表达、交流和沟通，而且讲究态度和策略，即自觉、主动、有效地积累和建构。 　　基于语言建构与运用的“文本变式”教学，静态的语言知识在两个文本互相对照的语境中逐渐转化成动态的语言能力，最后引导出学生个性化的阅读。 　　以《荷塘月色》的教学为例。与其让学生直接分析文章思路，不如先让学生勾画出文章中表达情感线索的重点句子，然后教师将课文改写，呈现压缩版《荷塘月色》： 　　这几天心里颇不宁静……忽然想起日日走过的荷塘……我也像超出了平常的自己……这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。……但热闹是它们的，我什么也没有。……忽然想起采莲的事情来了……这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。……于是又记起《西洲曲》里的句子……这令我到底惦着江南了。 　　在这个基础上引导学生梳理作者心路历程：颇不宁静―寻求宁静―暂得宁静―失去宁静。 　　与其一上来就分析语言之美，不如先用填充修饰法，让学生主动发现语言之美。教师将课文改写，要求补全课文中的句子。 　　（ ）荷塘上面，弥望的是（ ）叶子。叶子出水很高，（ ）。（ ）的叶子中间，零星地点缀着些白花，有（ ）开着的，有（ ）打着朵儿的；正如（ ）。微风过处，送来缕缕清香，（ ）。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是（ ）流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。 　　在这个基础上，引导学生发现――一是叠词之美：曲曲折折、田田、蓊蓊郁郁、亭亭、隐隐约约、淡淡；二是修辞之美：拟人、比喻、通感；三是动词之美：泻、浮、洗、画。 　　与其静态地分析通感修辞，不如把“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”变换一下，改为： 　　微风过处，送来缕缕清香，仿佛三月里树梢上时断时续的杨柳风似的。（嗅觉――触觉） 　　微风过处，送来缕缕清香，仿佛天外飘来的悠远的钟声似的。（嗅觉――听觉） 　　微风过处，送来缕缕清香，仿佛海天相接处若隐若现的云彩似的。（嗅觉――视觉） 　　让学生在变换的文本中体会通感的特点，再让学生仿写。 　　以上三个教学创意之“变”，带来了教学过程之“变”：一是变陈述性知识为程序性知识，变静态的语言知识学习为动态的语言能力培养。教师对《荷塘月色》文本内容或进行提炼，或进行截取，或进行重组，充分利用教材文本资源，使得学生已经积累的语言材料建立起有机的联系，促进语言建构，在具体的语境中积累言语活动经验。二是变被动地学习为主动自觉主动积累较强的动机和兴趣。在分析思路之前先展示压缩版《荷塘月色》，在分析语言之美之前先展示填空版的课文，在让学生仿写通感句子之前，展示教师变换版的句子，都会激发学生的新鲜感和惊奇感，从而激发学生将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。 二、“文本变式”教学有助于在比较中发展与提升思维能力 　　思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 　　基于思维发展与提升的“文本变式”教学，着眼于拓宽文本的广度，提升思维品质。以文本的变换推动思维的三“变”，一是拓宽思维的广度，二是发掘思维的深度，三是思维方式的转变。 　　以《奥斯维辛没有什么新闻》的教学为例。河南省辉县二中刘飞老师别出心裁地运用“文本变式”教学创意，优化了学生的思维品质。 　　教师将原文进行了变换，呈现如下： 　　波兰布热金卡电8月31日，奥斯维辛参观团参观了世界著名旅游中心――布热金卡。布热