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基于语文核心素养观文言文字词教学探微 　　其实《五柳先生传》这篇课文我和学生一起学了很多遍了。每一次上课，都是大同小异。虽然也会遇到有争议的字词，把教参和网上的观点和结论一传达，同学们爱怎样理解都可以。 　　这次教学也一样。经过学生自己预习文章，分组讨论交流，接下去小组代表展示他们经过小组讨论也无法解惑的地方。 　　师：同学们读得很认真。有问题吗？ 　　生：有。 　　生：倒数第二句“以乐其志”。 　　师：请这位同学来帮助你。 　　生：我觉得这里是说五柳先生一边喝酒一边作诗，为自己抱定的志向感到快乐。 　　师：这位同学把“乐”翻译成为――感受到快乐，句子很通顺，请坐，谢谢你！ 　　生：这个意思我能理解，但是我在课外资料上看到“乐”也可以解释为使……快乐。 　　师：也有这样的理解。 　　于是，同学们纷纷表达了自己的疑惑。 　　不管是哪种解释，教学时都应该立足于这篇文章的核心。这可以作为一个教学的契机。 　　这篇文章的核心是对五柳先生志趣和性格的认知。所以我们要充分利用对陶渊明的核心精神的认知，去学习这篇文章。同样地，对字词的认知反过来为理解这篇文章服务。要调动同学们的语文核心素养去加深对这篇文章的理解。 　　什么是语文核心素养？专家说作为基础教育阶段的学校课程，我们当然要关注每一个学生的发展，重视学生的个性和特长，但与此同时，现代学校教育也要以那些对学生终身发展具有重要价值的关键能力和必备品格作为教育的目标，要求所有接受教育的学生都应该达到一个最基本的共同性的目标。这个共同目标，在语文课程中就成为语文核心素养，它是每个学生在学校教育条件下，通过语文课程学习都应该具备的最关键的语文能力和品质，是学生在语文学习中获得的语言知识和语言运营能力，思维方法和思维品质，基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和审美能力，文化感受能力的综合体现。它包括语言建构与运营、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。 　　“衔觞赋诗，以乐其志”，看这个志是什么，才能确定这个喝酒写文章跟这个志有什么关系。陶渊明的生平、陶渊明的志向我们都需要了解一下。 　　安贫乐道与崇尚自然，是陶渊明思考人生所得到的两个主要结论，也正是他的人生志向。而这一点也正好和《五柳先生传》相符合。 　　本文可以从乐字出发，从三个方面来引导学生对文章的理解。 　　一、以“乐”统观五柳先生安贫乐道的志趣 　　所以，我重新设计了自己的教案，从乐字入手，来反观这节课的重点。 　　师：刚才这位同学提出了一个有争议的话题。确实“以乐其志”老师也有疑惑，那么我们能不能结合这篇文章做一个自己的理解呢？下面以小组为单位讨论交流。 　　学生以小组为单位讨论后，纷纷发言。 　　生：老师，我们小组认为“以”是因为的意思，“乐”解释为感到快乐。五柳先生一边喝酒一边作诗，为自己抱定的志向感到快乐。 　　师：五柳先生有什么志向呢，文中哪里可以看出来吗？ 　　生：“闲静少言，不慕荣利。”五柳先生是不羡慕荣华富贵的。 　　生：我认为好读书是他的志趣。 　　生：我认为好读书是他的志趣，但也可以看出五柳先生不慕荣华的品质。 　　师：哦，怎么看出来的？ 　　生：文中说五柳先生不求甚解，说明他读书不是为了做官，我电视里看到古装剧里那些考科举的古人可是非常咬文嚼字的，如果五柳先生读书那么随便，还能获得好处吗。（学生笑） 　　师：看来这位同学对古人读书的目的很有想法啊。 　　师：课文里还提到了一个人――黔娄，陶渊明把五柳先生比作黔娄这一类人，为什么呢？ 　　生：因为他们都有“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神。 　　师：他们具有共同的品?|。还有别的原因吗？可以看课文注解。 　　生：都是隐士。 　　师：身份一样。请同学们看资料介绍。 　　打出幻灯片：黔娄，战国时齐人，鲁恭公曾遣使者致礼，赐粟三千钟，聘他任宰相，黔娄以立志清守，无意仕途而拒绝。齐王又派人送去黄金百斤，聘他为卿，他也以无功不受禄而拒绝，他是一个不受卿相之聘的高人。黔娄贫困一生，死后停尸在破窗之下，身着旧袍，垫烂草席，盖的短衾竟不能蔽体。 　　师：黔娄是这样的一个人，拒绝高官厚禄，贫穷一生，直到死也没有改变自己的志向，没有改变自己的操守。那么把五柳先生比作黔娄想表达什么意思呢？ 　　生：他可能为了表明五柳先生也和黔娄一样，坚守自己的操守，淡泊名利。 　　生：所以，我感觉五柳先生确实为自己抱定的志向感到高兴。可以理解。 　　围绕“乐”字，学生可以从整篇文章去感知五柳先生安贫乐道的志趣，比起先讲解字词，再理解文章内容，这样的教学也让学生更有自主性。 　　二、 以“乐”统观五柳先生率真自然的性格 　　当然，还应该尊重同学们的个体理解。还是有学生想对“以乐其志”表达自己的看法。有