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基于语文课堂教学知识生成一些思考 　　摘 要:新课标要求知识要联系学生的知识经验和生活实际,我们既要在学生原有知识的基础作好铺垫,让学生自然而然的认识到知识之间的联系,更要杜绝学生思维的惰性,让学生思维保持良好的状态,产生想要学习新知识的愿望。 　　关键词:语文课堂;教学知识;思考;反思 　　中图分类号:G630 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0016-01 　　一、对一节语文教学课中出现的师生对话的反思 　　2010年3月,我去听一个初三老师的复习课,这个班在一天前发下试卷,今天评讲。老师先请一个学生到黑板前写下古诗填空的答案,其中一个题是补写诗句:“不知天上宫阙, ”,学生写出来的答案是:“今昔是何年”,老师说:“这个字写错了,我说了多少次,应该是‘夕阳’的‘夕’”。看见有老师听课,这个学生脸红红的走下讲台。老师讲了很多次,学生为什么还会把这两个字弄混淆,怎样才能让他下一次不会错误?笔者认为这个知识老师不能只是呈现,而应该让知识生成。如果学生没有从内心理解这个知识,说不定下一次学生还会错。所以语文教学一定要重视知识的生成。 　　二、什么是知识的生成 　　1.知识的生成的含义 　　“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词,它是指知识的学习不是由教师向学生单向传递,而是学生通过新旧知识的交互作用过程来建构知识系统,它要以学生原有的经验系统为基础,通过对知识的产生过程的关注和对知识的转换、整合、运用,从而建构自己对新知识的理解。 　　2.知识的生成的原理 　　传统的教育观点认为知识是一个僵硬的定量,是老师通过对话等方式传授给学生,学生只是个容器,只需被动的接受就行。因而传统教育只讲究教师的教,不注重学生的学。辩证唯物主义认为内因是主要原因,外因通过内因起作用。所以学生的学习主要是通过新知识和学生自己的内部知识结构互相碰撞、迁移、转换而获得。因此知识的生成要充分发挥学生的主观能动性,尊重学生的主体地位,注重学习过程的体念和感悟,注重对知识的转换、整合、和运用。 　　3.知识的生成的意义 　　现代社会不只是要求人们有知识,更重要的是有运用知识解决问题的能力。所以新时代要求学生不只是对原生态的知识的掌握,而是注重对知识产生过程的关注和对知识的运用。人要有创新精神,或者是通过分解、组合以及合理推导,形成新知识,或者是把握知识与相关知识的联系,在联系中寻找新知识。这样一个人才能始终站在新知识的最前沿。 　　三、在语文课上让知识生成的方法 　　1.激发兴趣让学生主动参与。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”,这都告诉我们兴趣对于学生的重要性。当学生有学习兴趣时,他就会积极主动地学习,陶醉其中,身心愉悦,流连忘返。但现在语文成为学生最不喜欢的一门课程,主要原因就是只注重知识的传授,而忽视了知识的生成过程,学生对语文没兴趣,不愿意参与。 　　新课标要求知识要联系学生的知识经验和生活实际,我们既要在学生原有知识的基础作好铺垫,让学生自然而然的认识到知识之间的联系,更要杜绝学生思维的惰性,让学生思维保持良好的状态,产生想要学习新知识的愿望。学生是最重要的学习资源,是一种可持续发展,可再生的资源,如果没有学生的真正参与,我们的教学是空洞的,因为我们的教学没有和学生这一伟大资源相融合,这样知识的产生过程只是停留在表面上。我们强调知识的生成过程实际上就是强调知识和学生两大资源的共同生成。 　　2.利用学生的错误或者一个发散的问题让知识生成。追求互动生成的语文课堂已成为教师教学的追求。课堂上学生提出一个教师意想不到的问题、说出一句标新立异的语言不算生成,这时老师带领同学们深入地理解、分析这句话或者问题,让学生在思考过程中有新的理解,获得新的知识,这才是生成的本质。语文教学中的生成必须是学生经过认真思考方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。的确,课堂上我们经常会遇到这样的尴尬:教师正要进行下一环节教学时,学生可能会冷不丁冒出一个问题,或补充一种解释,或提出一种疑问等,一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务,敏锐捕捉稍纵即逝的生成点,并加以放大。因为他们相信,许多富有创造性的生成点是一闪而过的,一个时间差,就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。例如上面那个例子,老师就应该抓住学生的错误,让学生分析、比较“夕”与“昔”的不同含义,在举例如“昔我往矣”来让学生加深对两个字的意义的理解。掌握他们的不同用法。 　　语文课堂教学是一个动态生成的过程”,随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景,当“意外的通道”出现的时候,我们是否敏锐地意识到,并且能否经这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”? 　　3.重学生的感悟。著名心理学家苛勒认为学习知识是突然理解,仅凭直