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基于语文核心素养小学语文阅读教学解析 　　[摘 要]语文核心素养，这是当下小学语文学科教学所应承载的主要职责，广大语文教师一定要对此予以切实的关注。当然，提升学生语文核心素养并不是容易的事，必须要寻找到行之有效的途径，阅读教学则是途径之一。简单来说就是要让学生在有效阅读的基础上，使得语文核心素养得到逐步的强化，从而能够让学生的后续语文学习获得坚实的基础，学习效果得到保证。 　　[关键词]核心素养；小学语文；阅读教学 　　核心素养的培养已经得到了广大语文教师的一致认可，同时也是大家必须要面对的问题。对于教师来说，必须要寻找到提升学生核心素养的有效途径，而阅读教学则是相??较好的途径。在教学之时，要将培养核心素养落实到教学的每个环节之中，使其能够和阅读能力培养有机整合。而要切实达成这个目标，就要对阅读教学予以进一步完善，要通过兴趣的培养来让学生认识阅读的价值，通过群文阅读来为学生奠定阅读基础，将生活元素引入阅读教学之中，促使学生形成一定的应用能力。以下将就这几个部分展开详细的阐述。 　　一、立足学情，激发学生阅读兴趣，促进学生自主发展 　　从小学生的视角来审视阅读，其实是具有一定难度的，因而也就难以让学生主动进行阅读。而要使得这种情况得到改变，在进行阅读教学之时就要将兴趣激发作为首要任务来落实，并要通过有效途径来将兴趣转化为习惯。当然，学生身心的成长是有自身的特点的，在小学时期，据此将六个学年分为三个阶段，即低、中、高这三个年级段。在每个年级段中，阅读教学所要达成的目标是有着很大的区别的，但兴趣的激发在每个阶段中都受到重视，也就是要通过适当的内容、方法等来让学生的阅读兴趣一直得到保持，这样方可使得学生自主阅读的习惯逐渐形成。在学生升入高年级之后，其心理更加成熟，青少年的特征展现了出来，儿童的特点也没有完全褪去。此时若想使得学生的阅读兴趣得以保持，就要从文本内涵以及兴趣点这两个方面出发，要将阅读习惯的培养作为教学重点来落实。举例来说，在引导学生阅读《金色的鱼钩》一文之时，可先要求学生通过各种途径对长征的相关内容进行基本的了解，而学生在这个过程中就会生发出兴趣，其主动探究的意识就会得到强化，这样就使得学生的阅读逐渐向着习惯发展，自主阅读能力得到增强。 　　二、注重教材编写体系，引导学生开展群文阅读教学，夯实学生文化基础 　　近两年来，随着单元主题的突出，小学语文阅读教学尤其是高年段学生开展群文阅读教学越来越受到语文教师的重视。这是因为群文阅读可以将教材编写的主题予以展现出来，相关单元的关联性也会更为紧密，这样可使得学生的阅读范围得到拓展。另外通过群文阅读还可使得学生的人文底蕴得到进一步增强，学生会主动展开阅读，这就能够夯实学生文化基础。特别值得注意的是人教版的语文教材，就是以鲜明主题特点进行选文与编写。以五年级下册第七组为例，其单元主题为“人物描写”，其选文《刷子李》、《金钱的魔力》等，都非常细致的人物的形象、动作和心理过程，因此能够有效的引导学生集中精力去学习人物描写的方式，并且能够通过不同类型文章来让学会掌握更为全面的人物描写方式。整个单元的知识也就连为一体，达到群文阅读的目标，推动了文化基础的夯实。 　　三、引导学生将生活与阅读教学联系起来，强化学生社会参与 　　在展开小学语文阅读教学之时，教材是教学的主要着力点，然而不能完全依靠教材来展开教学。只有将小学语文阅读教学生活化，将阅读教学与学生生活密切联系起来，才能引导学生从课堂走向课外，形成课内、外阅读整合的态势，这样才能使得阅读的本质得到切实的展现，学生能够将所学予以有效的应用，其责任意识也会得到进一步强化。从某种意义上来说，小学语文阅读教学要通过课文熏陶指导学生在生活实践中形成良好的品德，实现公民意识与人文精神的培养。距离来说，《珍珠鸟》一文的结尾对全文进行了总结，并将文章的内涵展现出来。然而，这句话看似简单，却富含哲理，五年级学生很难一下就形成深刻的感悟。但以作者与珍珠鸟的情感为参考，通过联系学生自己的生活案例，或以此为实践，就可以引导学生进入到一个更广阔的天地，即如何与陌生人、动物建立信任关系，进而创造或建立一个和谐平等的社会环境。通过这样的阅读教学生活化，小学生会在潜移默化形成自我个性化的阅读与实践，有助于其培养创新意识与责任意识，强化社会参与。 　　四、在实践中学会运用 　　语文学科具有十分显著的实践性特征，即是要求学生能够将所学的知识予以有效的应用。在阅读教学中，将生活中的相关场景引入到课堂，可让学生获得实践的机会，并在实践的过程中提升个人的能力，进而使得核心素养真正形成起来。教师要给学生提供实践运用的机会，搭设展示个性才华的舞台。比方说，在引导学生围绕“我爱读书”展开综合性学习之时，让每个学习小组去完成一些特定的任务，如寻找读书名言、寻找读