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基于语文核心素养课程重建与教学策略 　　近几年来，“核心素养”是教育理论研究和实践研究领域内讨论的热点问题。随着《中国学生发展核心素养（意见稿）》、“中国学生发展核心素养总体框架”的颁布，以及对高中课程标准修订初稿的讨论，关于语文学科核心素养的研究也陡然增加。 　　纵观2016年有关“语文学科核心素养”的研究文献，大致可分为以下四个方向：一是对语文核心素养的内涵等基本问题的讨论；二是对语文学科核心素养课程建设的思考；三是基于语文核心素养的教学实践探索；四是关于培养语文核心素养的教学策略的探讨。这些研究为进行语文学科核心素养的进一步研究奠定了基础。本文选取具有代表性的5篇文章，从语文学科核心素养的内容、课程重建以及教学改革三个方面作以评析，以期为后续的语文核心素养研究和实践提供参考。 　　一、语文学科核心素养的基本内涵 　　【评议文章】 　　顾之川《论语文学科核心素养》，原载于《中学语文教学》2016年第3期。 　　王宁《语文核心素养与语文课程的特质》，原载于《中学语文教学》2016年第11期。 　　王云峰《语文素养及其培养》，原载于《中学语文教学》2016年第11期。 　　【内容提要】“核心素养”回答了“培养什么样的人”这一教育的最根本的问题，是我国未来基础教育改革的灵魂。具体到语文学科，从时代背景、社会背景、学科发展背景和语文的使命来看，语文教育改革迎来新的发展机遇。语文核心素养有四方面的内容：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 　　1.核心素养 　　进入21世纪以来，世界各国包括一些重要的国际组织纷纷启动了关于学生“核心素养”的研究，并进行了系列教育改革与发展。 　　2014年3月30日，中国教育部印发《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，首次在国家文件中提出“核心素养”这一概念，并将其置于改革的着力推进的关键领域和主要环节，成为新课程标准制订的核心依据，这显然顺应了世界教育改革与发展的趋势与进程。2016年2月26日，《中国学生发展核心素养（意见稿）》公布，意见稿指出“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发函需要的必备品格和关键能力”，综合表现为“社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；学会学习、身心健康、实践创新”九大素养。2016年9月13日，中国学生发展核心素养成果发布会召开，会上明确了中国学生发展核心素养总体框架和基本内容，指出“中国学生发展核心素养，以全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养”①。 　　2.语文学科核心素养 　　核心素养的提出符合世界潮流和时代发展的要求，也是我国课程发展的必然诉求。语文核心素养的确定，也必须依据当今时代和社会对语文学科提出的要求，遵循?Z文学科发展规律和学生成长规律，落实立德树人的总目标。 　　顾之川认为语文核心素养在小学、初中、高中不同学段时的内容和侧重点应有所不同，整体来说有四个方面的内容：一是必要的语文知识，包括语言文字、文学审美、人文素养等知识；二是具有较强的识字写字、阅读与表达（包括口语与书面语）能力；三是语文学习的正确方法和良好习惯；四是独立思考能力与丰富的想象力。语文课标修订组组长王宁教授基于语文课程的特质指出，“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中建构起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现”。高中语文课标修订组的核心成员王云峰教授则基于对“素养”“语文素养”的讨论，提出语文核心素养是“每个学生在学校教育条件下，通过语文课程学习都应该具备的最关键的语文能力和品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言运用能力，思维方法和思维品质，基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和审美能力，文化感受能力的综合体现”。尽管三人对“语文核心素养”的内涵阐释不完全一致，但最终都指向了《普通高中语文课程标准（初稿）》中所提出的语文学科核心素养的四个关键内容，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 　　王宁认为，语文核心素养包括四个维度，分别是语言建构与运用，思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。构成语文核心素养结构的四个内容，是一个相互联系、相互依存的整体。其中，“语言建构与运用”是语文素养整体结构的基础层面，是“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”实现的途径；“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”是语文素养的重要组成部分，三者应当在语言