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基于核心素养儿童语文学习 　　摘要：针对儿童语文学习的问题，结合教育部提出的“核心素养”概念，南京市北京东路小学确立了“基于核心素养的儿童语文学习的实践探索”这一研究项目。对“核心素养”与“儿童语文学习”进行了校本化的解读，通过组建四大项目研究团队，实施了四大推进行动，提炼出了基于核心素养的儿童语文学习实践路径。经过两年的研究，有效提升了学校语文教育品质，扩大了学校语文教育品牌的影响力。 　　关键词：核心素养；儿童语文；语言能力 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）S1-0059-04 　　核心素养是在解决复杂问题的真实情境中获得的，因此它具有综合性、情境性、跨界性和思维的挑战性。高中语文把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。长期以来，语言能力一直被确立为儿童应该习得的语文关键能力。基于核心素养的儿童语文学习的实践探索，是对语文学科本质的理解和表达，是对儿童语文学习基本规律的一种回归，是针对儿童发展的核心，重在探索儿童身心发展的规律和语文学习的规律，积极思索、探究如何坚守，并创造性地转化中国传统文化的学习。 　　一、儿童语文学习的现状与研究目的 　　长期以来，我国中小学多是在全国统一课程规划下设置课程，没有考虑到学校所处地域、学校教师组成、学生自我发展需求。不仅如此，小学语文课程及教学实践对优秀传统文化的关注与落实不够，?Z文学习内容缺少丰富的经典，儿童语文学习方式缺乏科学性与整体性。 　　十一五期间，依托情智语文的开发、实践与研究，我校在学校语文教育的实践层面，探索出了一条有利于学习个体情智和谐共生、生命完整建构的语文课程改革与教育变革的新路径。十二五阶段，我们在前期研究基础上，尝试探索、研究“基于‘情智共生’的学校‘人’字课程的建构与实施”这一新的实验项目，实现了小学语文教与学方式、评价体系的改革，促进儿童运用祖国语言文字的能力，提升语文素养，为儿童的终身发展奠基。 　　2014年3月，在国家教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养”这个概念。所谓“核心素养”，指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它指导、引领、辐射学科课程教学，并依赖于各个学科独特育人功能的发挥和发掘。回归语文学科，它的核心素养，绝不应该像某些学校那样仅仅指向“听”“说”“读”“写”四个方面，也绝不应该如某些教师那样仅仅停留在语文知识维度。我们认为儿童的语文学习能力、思维品质、审美情趣、语用能力、价值观等方面，更是不容忽略的重要方面。也就是说，以核心素养统领的语文教育才是我们未来的方向。 　　基于这样的思考，我们于2015年确立了“基于核心素养的儿童语文学习的实践探索”这一研究项目。我们的研究是基于对儿童语文的新理解，基于对核心素养的认识，在新资源、新技术、新学习方式的支撑下，进行的儿童自主合作、自主建构的语文学习的实践探索。它以儿童语文核心素养的提升及终身发展为出发点和最终目标，指向儿童的语言能力、思维能力，并逐步涉及儿童的审美情趣、文化修养。 　　通过专家研讨，以及项目实验教师共同的学习与讨论，我们确立了以下研究方向： 　　第一，梳理和明晰核心素养的含义，尤其是对语文核心素养的理解和认识；探索核心素养与儿童语文的内在关系，为下一步的实践研究奠定坚实的基础。 　　第二，梳理、认识现行小学语文学校课程体系，明晰基于核心素养的小学语文课程体系的价值追求，进一步丰富、发展学校语文教育，构建儿童语文学习的特色课程体系。 　　第三，进行深入的理论与实践研究，进行儿童语文教与学方式的变革，探索儿童语文课程体系的实施策略，探索具有特色的儿童语文学习方式。 　　二、儿童语文学习的项目实践过程 　　有了具体明确的行动目标，我们于2015年年底，组建了项目实验的四大团队：智库团队、攻坚团队、实践团队和评价团队。其中，智库团队以国家、省、市教科研专家、师范院校教授为主要成员，负责项目的理论内涵、研究框架、实施策略等支持与指导。攻坚团队由孙双金名师工作室团队、校内语文名师研究团队两支队伍组成，负责对核心素养和儿童语文学习这两大概念理论内涵进行深度解读。实践团队由实践基地团队和研究同盟团队构成，他们是实践团队的中坚力量。项目组还将智库团队、攻坚团队和实践团队中的核心成员进行整合，成立了评价团队。回顾项目研究的两年历程，我们梳理出了四大项目推进行动： 　　1.经验梳理行动 　　本项目是建立在学校十二五国家一般课题“12岁以前的语文：小学语文学校课程体系的建构与实践研究”的研究基础上。在项目研究开端，对已有的研究成果必须进行系统的梳理，以获得有效的经验总结，为项目的推进明确起点。 　　我们组