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基于核心素养小学数学探究式教学 　　摘 要：培养和发展学生数学核心素养，是小学数学教育的本质要求和终极目标。既要整体把握其基本内涵，更要落实到具体的数学教学过程之中。本文在阐释核心素养及对小学数学教学提出的新要求的基础上，提出了基于核心素养的小学数学探究式教学策略。 　　关键词：小学数学；核心素养；探究式教学；实践 　　随着素质教育的不断深入，小学数学教学逐步从课程中心向学生中心转变，学生核心素养培养正逐步成为小学数学教育的“焦点”与“核心”，成为小学数学教育的本质要求和终极目标。探究式教学正是立足于学生主体地位，引导学生参与教学活动，激活学生数学潜能，发展学生数学核心素养的重要途径和手段。小学数学教师要积极应对核心素养视域下的探究式教学，准确把握核心素养内涵，根据核心素养对小学数学教学提出的新要求，引导学生在探索、发现数学的实践活动中强化数学学习体验，掌握数学思想方法，从而提升学生数学思维发展的品质，全面提升学生核心素养。 　　一、核心素养及对小学数学教学提出的新要求 　　1. 教育目标的综合性 　　核心素养视域下，小学数学教学目标发生了悄然转变，在教学目标的设置上不再局限于数学知识与技能发展，而是具有更强的综合性。它基于小学生现实情境，将知识、技能与态度等有机统一起来，形成一个有机的整体，统一于学生的可持续发展。 　　2. 教育评价的动态化 　　教育目标的调整需要小学数学评价做出相应的优化。核心素养视域下，小学数学评价将从知识本位中转变出来，着眼于学生终身发展需求，实施动态的教育评价，针对学生的发展不断做出及时调整。 　　3. 内容选择的整合性 　　核心素养对小学数学内容的选择提出新的要求，需要小学数学打破传统学科内容选择的狭隘性，基于整合的视角推动数学课程与其他学科之间的互动，建立起适应学生未来发展、有助于发展学生核心素养的教学内容。 　　二、基于核心素养的小学数学探究式教学实践 　　1. 联系生活，激活学生探究动机 　　基于核心素养的小学数学探究式教学必须以激活学生探究动机为前提，只有有效地激活小学生探究动机，学生的内在驱动力才能被激活，从而以主动、积极的情绪投入数学探究学习中。联系生活是经实践证明的一条有效路径，因为小学生学习经历较浅，无论是知识积累还是能力发展都还有待提高。联系生活将为小学生数学探究学习构建场景，使小学生借助生活经验或者在熟悉的生活经验帮助下，运用数学知识尝试解决问题，不断将探究学习推向深入。 　　例如一位教师在教学“角的初步认识”一课时，安排了这样几个环节： 　　（1）找角。主要让学生找一找我们身边物体上的角。 　　（2）观察角。引导学生从生活中的角抽象出角的特点：都有一个尖，两条直直的边。 　　（3）认识角。教师在学生观察角的基础上，让学生指出角各部分的名称；找角的顶点和边，让学生一边指一边说有几个顶点、几条边。 　　（4）想象角。这一环节主要引导学生闭上眼睛，把角的样子画在自己的脑海里。 　　（5）判断角，主要以游戏的形式，抢答图形中哪些是角，哪些不是角，哪个角大，哪个角小等。 　　（6）最后再回来找生活中的角。 　　这样让学生联系生活，在生活中认识角、判断角，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的探究过程，不仅有效激发了学生的探究动机，建立起数学与生活之间的桥梁，而且突出了学生的主体地位，强化了学生体验，教师的教紧紧围绕着学生的学，较好地发展了学生的数学核心素养。 　　2. 创设情境，激发学生探究需求 　　情境具有很强的场景性与感染性，因此小学数学探究式教学要善于利用情境的场景性与感染性优势，通过创设探究学习情境，激发学生探究需求。从狭义来说，情境主要是指课堂探究学习情境，它是以课堂为主阵地，通过创设探究情境，推动数学课堂教学，使学生在情境作用下主动地参与探究学习。从广义来说，情境还包括一切与数学学习有关的应用场景，包括学生探究性实践活动情境，它涉及的情境更为广泛，更具有实用性与应用性，能够有效促进学生数学知识的内化与吸收，发展学生核心素养。 　　例如“平移、旋转和轴对称”的教学，为了引导学生探究“旋转”的特点，教师可借助多媒体创设如下探究情境：电风扇叶片、螺旋桨和钟面指针做的是怎样的运动呢？你能用手势表示这些运动吗？请小朋友来说一说，并且展示给大家看一看（指名学生交流并表示运动方式）。在学生实践的基础上再次引发深层次的探究：你知道这些运动有什么特点吗？这几个物体运动时，为什么它们的位置固定在那里而没有移动到另一处呢，这是什么原因？（学生交流，明确这些运动都是围绕一点在转动）最终得出这样的结论：像图中电风扇叶片、螺旋桨、钟面指针这样的运动，都可以看成是旋转，旋转的特点是绕着一点转动。 　　在课堂探究的基础上，教师可以引?а?生探究生活中