基于案例幼儿园多媒体教学问题与对策探析.docVIP

基于案例幼儿园多媒体教学问题与对策探析 　　【摘 要】在信息时代的今天，电脑已经在我们的学习和生活中得到了普及，并成为家庭生活中不可缺少的一部分。多媒体悄然进入幼儿课堂教学，这是信息社会对幼儿教育的要求，也是当前幼教改革的需要。文章从分析当今幼儿园多媒体课堂整合中存在的问题出发，探索在幼儿园教学中运用多媒体的策略，提出运用多媒体进行幼儿课堂教学的“四能否服务”原则，实现幼儿课堂教学效果的优化。 　　【关键词】幼儿教育；多媒体技术；课堂整合；问题对策 　　多媒体技术具有较强的集成性、交互性和可视性的特点。它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现知识信息。随着现代教育技术的发展，多媒体教学以其生动、直观、高效等特点为课堂注入了新的活力，对教学的辅助作用不言而喻。而且幼儿对声像、动画等特别感兴趣，并能较长时间地集中注意力观看学习，因此越来越多的幼儿教师喜欢运用多媒体进行教学。然而众多的教学媒体被盲目地涌入幼儿课堂，其作用被盲目提高，由此出现的种种误区，我们必须引起警惕。 　　一、当前幼儿教育课堂运用多媒体存在的问题 　　（一）使用多媒体就是“多媒体整合” 　　很多老师将运用多媒体的课堂认作多媒体整合课，这实质是歪曲了多媒体整合课的内涵。其内涵实质为多媒体主要作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。在课堂中，多媒体的使用与否由教学效果决定，如果多媒体可为教学带来便利并实现更好的效果，则应使用，否则就不能使用。而并非牵强地在课堂上使用一下音乐就是多媒体整合课了。 　　（二）多媒体进课堂成为时尚 　　当前流行“无多媒体不成课”的风潮，更有甚者将“多媒体的使用”?{入公开课、优质课等课堂教学评价的硬性指标中，似乎只有使用了多媒体，才能显示出教育理念及教学手段的先进，才符合新课改的理念。在这种环境之下，笔者和许多教师被迫因为一堂公开课而苦战多时，甚至请电脑专家制作课件，有时为了使某节课的课件成为“精品”，老师准备的时间会长达数周，结果是耗时低效，违背了教学的初衷。 　　另外，多媒体的盲目使用会使学科的特殊性遭到忽略。各门学科相互联系，也各具特性。老师应在教学中特别注意这一点，不能千篇一律，更不能所有的课都用多媒体代替。如幼儿科学活动，是需要幼儿通过动手操作、亲身体验获得对科学知识的认识，其更重要的是探索的过程，而不是结果。如果换用了电脑操作来代替，可能一下子就把作品完成了，但是对丰富幼儿的经验，对提高幼儿的动手能力和思维的锻炼有帮助吗？道理显而易见。因此在充分发挥多媒体教学优势的同时，也必须重视学科的特殊性。 　　（三）课堂变成多媒体满堂灌 　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此需要和兴趣是幼儿有效学习的最好动力。多媒体技术为幼儿提供多样化的外部刺激，能充分调动幼儿的各种感官共同参与活动且符合幼儿的心理特点。借助声、形、光、色的刺激作用，通过教师为幼儿提供大量感性材料，使幼儿的无意注意逐步转变为有意注意，不仅延长了幼儿从事活动的时间，而且激发了幼儿的学习兴趣和主动参与意识。这是多媒体教学优势的所在，所以导致很多幼儿教学课堂变成了媒体满堂灌。如一会儿PPT，一会儿音频，一会儿动画，一会儿录像，一会儿电脑游戏……教师忙得不亦乐乎，幼儿也在接收大量的信息。但幼儿在目不暇接之时，翻过去的东西又有多少能留在脑海里呢？幼儿理解了吗？他们收获了什么呢？整个课堂的活动目标在哪里？教学绝不是大杂烩。 　　（四）华而不实冲淡了教学实质 　　多媒体教学是以现代教育理论为基础的现代化教育技术，它仅仅是教学的一种辅助手段，是传统教学手段的补充。然而，纵观当前的许多幼儿课堂教学，所有的教学内容一律用多媒体展示。于是，一些简单的文字和图片，也被老师制作成精美的多媒体课件，还有不少与教学无关的插图、动画、音响充斥着课堂。没有了游戏，没有了互动，没有了表达，鼠标点击代替了动手操作……这种“杀鸡用牛刀”的做法造成了大量资源的浪费。这样一味追求时尚、哗众取宠、装点门面的多媒体辅助教学，成了名副其实的“花架子”，冲淡了教学主题，降低了课堂效率，反而成为教学的干扰源。 　　（五）机械操作减少了师幼互动及幼儿间的互动 　　从表面上看，多媒体集声音、图像、文字、视频等为一体，运用多媒体辅助教学能充分调动幼儿各种感官的功能，激发幼儿学习的热情和强烈的求知欲。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；在多媒体演示的过程中，幼儿两只眼睛只需盯着屏幕看，被动地接受，而失去了与教师积极互动的机会。课堂上很难再见到幼儿的积极探索、动手操作、自由表达、师幼互动，以及幼儿间的合作与交流。这种教学状况与“填鸭式