基于核心素养下数学运算能力培养策略研究.docVIP

基于核心素养下数学运算能力培养策略研究 　　[摘 要] 因种种主客观原因，高中学生的运算能力总不尽如人意.将数学运算能力的培养放到核心素养的视角下，可以建构起对数学运算的理性认识，而这是符合高中学生认知特点的. 通过学习反思激发学生对运算的认识，通过成功的运算来满足学生自我实现的需要，可以为数学运算能力的形成提供强大的内驱力. 这是数学运算能力培养的根本策略. 　　[关键词] 高中数学；数学核心素养；运算能力；培养策略 　　谈及运算能力的培养，似乎总难以成为高中数学教学研究的重要对象，因为在很多学生的心目中甚至是在教师认识当中，运算能力总多少带有一些“小儿科”的意思，难登高中数学教学的大雅之堂. 但从学生的实际学习来看，因为运算出错又常常是考试失分的重要原因. 而且，即使教师在教学中跟学生强调运算的重要并给予了些指导，其效果总不太理想.笔者以为这里的原因是多方面的，而其中不可忽视的一面，则是没有将运算能力的培养放到一个科学的高度去认识并研究，因而培养策略也就难以深入学生内心. 反之，如果将运算能力的培养放到学科核心素养的角度去认识，就可以在实际教学中获得更为深刻的认识. 　　[?] 数学学科核心素养下运算能力的认识 　　学科核心素养被称为继课程改革之后基础教育最重要的研究成果，其在综合了国外已有经验的基础上，对国内的总体教学以及学科教学提出了新的理念与认识.就数学学科而言，其既沿袭了传统数学教学中的精髓，又融入了新的理解. 根据当前最新的研究成果，数学学科的核心素养可以从数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六个方面加以阐述.其中，数学运算与本文的主题直接相关，而其余五个因素其实也是支撑学生运算的重要素养. 从数学学科核心素养的六个方面来理解数学运算，可以对高中数学教学中学生运算能力形成这样的三点认识： 　　第一，数学运算反映了学生的数学素养. 数学运算是利用运算法则解决数学问题的过程，在这个过程中，学生需要经历分析运算对象，猜想运算方向，选择运算规则，计算并判断问题结果等环节，这些环节中，其他的核心素养常常也需要发挥作用，如在分析运算对象的时候，就常常用到数学建模，在选择运算规则的时候也必然会用到逻辑推理，运算的过程本身就是一个数据分析的过程，在猜测运算方向与判断运算结果的时候，直观想象也会发挥重要的作用. 因此，数学运算可以说是其他所有数学核心素养的集中呈现过程，因此从数学学科核心素养的角度来建构对数学运算及其策略培养的认识，是极为必要且妥当的. 　　第二，数学运算能力的培养策略是一个综合性的认知能力提升过程. 从学习心理学的角度来看，数学运算能力应当属于认知能力而非技能，因此数学运算能力的培养策略更多的是一种认知层面的研究，有研究者指出，高中阶段的数学运算具有两个基本特征：一是层次性. 层次性是指数学运算中的知识梯度与难度梯度，从有理数的运算到实数的运算，从等式的解决到不等式的解决，从方程的建立到函数的建立，都显示出高中数学所独有的层次性特征；二是综合性.高中阶段的数学运算通常都比较复杂，不仅需要综合运算数学知识，还需要综合运用各项能力，从基本的记忆到理解，到推理，到联想，到表达等，可以不夸张地讲，只要其中任何一项能力有所不足，其运算过程都会有所显现. 　　第三，数学运算能力的形成与数学核心素养形成的过程具有同步特征. 学科核心素养是基于核心素养的一般意义而提出来的下位概念，高中数学教学视野下的核心素养，更多的要基于高中数学的知识特点，让学生通过严格的逻辑思维去构建新的数学知识，并在此过程中逐步认识数学学习的特点与规律，这种认识的过程实际上也就是数学素养形成的过程. 高中数学强调数学知识与生活的联系，也强调数学知识来源于生活实践，因此将数学知识与生活联系起来的意识与能力，也就成为数学学科素养的重要组成部分. 其实在学生的生活中，数学学科素养是常常存在的，生活中相关问题的解决常常需要建立模型，而这种能力往往就形成于数学建模的过程；而生活中的数据分析能力则是基本的生活能力，直观想象与逻辑推理等亦是生活中常常需要的一种能力，因此当数学学习中形成的能力迁移到生活中时，就是数学学科表现其素养的一面的时候. 　　从这两点可以看出，高中阶段的数学运算与数学核心素养密切相关，而数学运算能力的培养策略亦可因核心素养之高屋而建瓴. 　　[?] 基于数学核心素养激发学生运算需要 　　在我??的研究中发现，学生运算能力差的首要原因，就在于自身缺乏对数学运算的科学认识.如文章开头所说，不少学生将数学学习的重心放在知识建构上，而对运算则显得有些不屑. 于是在实际教学中，笔者考虑到高中学生的理性认知需要，尝试从激发运算需要的角度形成数学运算能力培养的基本策略. 　　学生的运算需要如何激发？第一步，在学生