基于校企合作岗位式教学模式实践.docVIP

基于校企合作岗位式教学模式实践 　　摘要：为改变常规教学模式中不适应未来相关职业发展要求，利用校企合作平台，以企业提供实际岗位迁移至常规教学中去，采用“岗位式教学”的模式，积极探索符合职业教学“以技能训练为主线，以能力提高为本位”的职业教育专业教学特征，并结合东莞市分区域的人才需求，实现学校以“岗位定向、专班培养”的人才培养模式，在岗位教学模式实施过程中的实训环境、课程设置、配套教材、师资队伍、质量评价等进行了一些有益的实践与探索。 　　关键词：校企合作；岗位式；教学模式 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0031-03 　　收稿日期：2016-05-01 　　作者简介：莫受忠（1979-），男，东莞市电子科技学校教师，本科。研究方向：芯片级维修方向。（广东 东莞/523710） 　　一、引言 　　面对目前职业中学电子技术应用专业的学生缺乏学习专业课的兴趣和学习意志薄弱；对掌握知识、技能不系统，没有形成较好的专业课认知结构；对就业前景感到悲观的现状。采用常规的教学模式不能适应现有中职业教育，各中职学校开始探索适应中职学生特点的教学方法，如行为导向法，项目教学法，任务驱动教学法等。这些教学方法在一定程度上提高教学质量，激发了部分学生学习兴趣，但还未能满足培养职业技术人才需求。基于我校企业合作平台，在主板维修岗位中，采用岗位式教学模式，可以提高学生的实践能力，职业素养，真正实现学校与企业，课间与车间，教师与师傅，理论与实践，课时与工时，作业和任务无缝对接人才培养模式。 　　二、岗位式教学模式设计理念的提出 　　岗位式教学模式是给学生提供一个真实的环境，根据企业岗位的实际工作要求设计并提出岗位工作任务，采用指导和实践的方式，传授给学生完成岗位工作任务的思路、方法和操作技巧。在整个教学过程中以学生为主体，以完成岗位工作任务为目标，以企业岗位操作方法完成工作任务，以企业岗位操作要求完成考核标准。如何引入符合中职学生特点，与企业深度合作，把适合中职学生岗位转载至岗位式教学模式培养学生是当今社会对中职学校培养人才的诉求。 　　三、岗位式教学模式配置 　　1.岗位式教学模式实训环境 　　为了满足在岗位式教学模式运作，直接引入台湾精英电脑集团维修中心进驻学校，把维修流程岗位细化出来，可以随时提供60个以上实训教学岗位。把实训中心车间和教室合一，把教师、学生、师傅、学徒角色融和，理论和实践一体化教学结合，能突出培养学生的职业素质、职业能力，学用紧密结合，能让学生真刀真枪动起来，确保技能训练到位；能实践操作的突出实用性和针对性，更能满足企业和市场对人才的需求，使学生成为企业不可替代的技能人才，实现从学校到企业“零距离”接轨。 　　2.岗位式教学模式课程设置 　　对于企业培养人才模式，关注的不仅是专业技能，更看重员工的责任感、团队合作和解决问题的能力，他们希望自己的员工不仅“能干”，更要“会干”和“肯干”。在岗位式教学模式培养过程中，给学生上职业素养系列课程，包括时间管理、沟通技巧、问题解决等12门课程，建立以培养学生的综合职业能力为本位的课程体系，即职业技能与职业素养并重的课程体系，使学校的教育从以专业技能为核心走向职业化培养。同时，还积极开展专业课程内容改革，调整一些理论性太强但实用性较差的课程，增加一些实操性课程，基础教学过程中要安排比如：《产品设计验证》《板卡验证》《系统验证》等课程，在岗位技术指导教学中，主要依岗位要求进行兼容性及稳定性验证课程。 　　3.岗位式教学模式师资队伍建设 　　如何构建一支符合“岗位式”教学模式教师团队。首先从企业聘请有丰富实践经验的一线技术人员给学生上岗位需求课程，充实教师队伍。其次，建立一支稳定的本校的教师团队给专班上专业课程。为此，首先聘请企业讲师对团队教师开展了职业心态、团队建设、有效沟通、高效激励、TTT、职业化成长、项目管理等心态、心智、教育教学技能和管理能力等方面的培训。其次，加强本团队专业教师专业建设所需教学能力和实践能力，安排学校教师与企业师傅共同参加指导性实践课程，通过校企合作共同进行专业模块化实训课程的开发，在岗位教学过程中共同教师可边指导、边研讨，边反思、边总结。共同营造教与学新环境。 　　四、岗位式教学模式的运行方式 　　基于校企合作岗位式教学模式的实践 　　1.岗位职责 　　台式机主板维修岗位职责是根据电子行业的发展，结合本单位各部门的需要，及时提出引进硬件、软件和先进技术的建议，保证单位电脑管理系统在硬件、软件上得以更新换代。从而不断地扩充管理软件的功能，提高其应用水平，同外部环境保持协调，适应新形势的需要。第一，做好本单位电脑管理系统软件运作中的故障排除，硬件更换、维护工作，切实保障本单位电脑