基于校企合作平台双师型专业教师队伍建设.docVIP

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基于校企合作平台双师型专业教师队伍建设

基于校企合作平台双师型专业教师队伍建设   [摘要]“双师型”教师队伍建设是我国高等职业教育面临的一个重要课题。针对“双师型”教师队伍建设中缺少统一的资格认证制度、科学系统的培训平台、有效的激励机制等问题,文章提出构建校企合作平台、明确教师队伍建设的目标、完善评价体系、加强专职教师的素质培养、实施兼职教师的有效管理等措施。   [关键词]校企合作双师型高职教育教师队伍   [作者简介]徐东(1963-),男,江苏常熟人,上海出版印刷高等专科学校,副教授,硕士,研究方向为印刷工程、高等职业教育。(上海200093)   [中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)11-0064-01   我国高职院校的办学实践证明,师资队伍建设的状况与水准是决定高等职业教育办学成效的重要因素之一。如何有效地建立一支符合高等职业教育办学理念、满足高等职业教育职业能力培养目标的“双师型”教师队伍,是我国高等职业教育面临的一个重要课题。   所谓“双师型”教师,即具备下列条件之一的专业课专任教师:(1)本专业实际工作的中级及以上技术职称(含行业特许的资格证书、有专业资格或专业技能考评员资格者);(2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;(3)近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究(或两项校内实践教学设施建设),成果已被企业(学校)使用,达到同行业(学校)中先进水平。从认定条件看,对“双师型”教师主要有三个方面的要求:一是既要有教师职称又要有技能或工程技术资格证书;二是理论水平和实践技能都要达到一定高度;三是实践技能要随着行业技术的发展而不断提高。   一、高职院校“双师型”教师队伍建设存在的主要问题   1.缺少统一的资格认证制度。关于“双师型”教师,最早是在原国家教委印发的《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》文件中提出的。随着我国高职教育的不断发展,对“双师型”师资队伍的建设及对“双师型”教师的界定也在不断地深化。目前“双师型”教师的认定条件已基本得到统一,但迄今为止,国家和地方的政府职能部门还没有出台统一的“双师型”教师资格认证制度。由于没有统一的资格认证制度,在我国高职院校的“双师型”教师队伍建设中很难进行规范化操作和管理。一方面,高职院校对在职教师的“双师型”资格认定缺少标准,存在相当的不确定性;另一方面,不少具有很高实践技能的行业人才因没有高校教师资格证书而无法成为高职院校的“双师型”教师。   2.缺少科学系统的培训平台。高职院校的教师大多来自高校,学历高,但实践能力低。尽管有些院校规定了新进教师(尤其是青年教师)要到企业实践半年,但是实际效果并不理想。另外,高职院校吸引企业中的高级技术人才到学校任教也存在各种问题,例如时间、待遇、教学能力、考核管理等。   3.缺少有效的激励机制。目前,我国绝大多数高职院校教师的考核方法和职称评聘沿用本科院校的方法,重学术轻技能情况严重,造成许多教师重视发表论文而轻视专业技能的提高。在分配制度设计中,“双师”因素几乎没有得到体现。许多高职院校由于经费等原因,对“双师型”师资队伍建设的扶持力度不大,无法真正调动教师参与“双师型”教师队伍建设的积极性。   二、依托校企合作平台开展“双师型”专业教师队伍建设   1.构建校企合作平台。我国高职教育改革和发展历程已经证明了校企合作是培养高职技能应用型人才的根本之路。以上海出版印刷高等专科学校印刷技术类专业群为例,学校按照“全方位合作,全过程参与,多层次推进”的校企合作方针,充分利用与印刷企业长期积累的良好合作基础,不断拓展校企合作规模,优化合作内涵,先后与上海电气印刷包装机械集团、上海文汇新民联合报业集团、深圳雅昌印刷有限公司、德国海德堡印刷机械股份公司(上海)、上海印刷集团公司等一大批著名企业签订校企合作协议,开展全方位、多样化的校企合作,为专业群的发展构建了广阔的校企合作平台。   2.明确“双师型”教师队伍建设目标,并制定相关政策。高职院校师资队伍建设的目标是要建设一支由专任教师与来自行业企业第一线兼职教师构成的专兼结合的“双师型”教师队伍。从队伍的结构看,要由普通教师、骨干教师、专业带头人、名师以及普通技术人员、技术能手、高级技师、行业领军人两个金字塔组成。从内涵上讲,这支“双师型”教师队伍要能够实现专业(群)人才培养的目标,适应专业(群)所在行业领域的发展和对人才培养规格的提升,按照行业企业职业岗位真实工作过程及其任职要求改进专业课程体系、改革课程内容,遵循职业岗位技能形成规律,实施“教、学、做”一体化教学等要求。因此,结合专业建设的实际需要,制定相应政策,建立教师通过

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